5月20日，工作室在文昌举办了主题为纪念宋庆龄诞辰130周年“把最宝贵的东西给予儿童”园长论坛暨传承弘扬宋庆龄家庭教育思想的研讨会，记录专家的几个观点和自己的几分思考。
观点一：过度重视幼小衔接，入园适应重视不够。
反思：作为幼小衔接实验园，如何做好幼小衔接是我们一直都在关注的问题，也是目前的热点问题。2022年学前教育宣传月的主题就是“幼小衔接，我们在行动” 可是，在实施过程中发现幼儿园和小学衔接的过程中幼儿园一头热，而小学还处在需要转变观念的阶段。校长的不够重视，小学老师仅更多关注孩子们的成绩等问题是幼小衔接工作中的难点。缴教授说，幼小衔接应该改为小幼衔接，最应该做出改变的是小学。如果小学真正做到了0起点，那根本就不存在家长那么多的焦虑。他用一个特别形象的比喻来诠释目前幼儿园和小学在幼小衔接工作上的态度。幼儿园的孩子们就像女儿，幼儿园要嫁女儿，小学呢，娶媳妇。幼儿园辛辛苦苦把女儿养大，嫁过去了，婆婆这个不喜欢，那个不中意，各种挑剔，百般刁难。比喻很生活化，大家听了笑作一团。虽然小学也有改变，但也仅是形式上的改变，从观念上，认识上其实还远远不够。要做好幼小衔接，首先从行政领导层面就必须要有正确的理解和认识。
曾在一个公开场合，某领导直言，“幼儿园有课程大纲吗？我还是赞同XX的观点，幼儿园还是要教些拼音，笔画等内容，否则上了小学根本跟不上。” 在场的也有几位资深园长，大家面面相视，却只字不言。本打算安静做个陪衬，见此情景，便回应到，“教育部虽没有明确规定幼儿园的教材，但幼儿园也有教育大纲，只不过活动的形式更多元一些而已。” 虽然这是在一个非正式的场合下发表的言论，但从中可以看出领导的观念和认识是远远不够的。没有回应第二个问题，因为知道没必要非要论个是非对错，那样的场合，没必要太过较真。返程路上，想了很多，领导的观点何尝不是在场的校长们的想法？他们不也是一部分家长代表的缩影？我们应该反思我们的宣传是否做到位了，我们的专业理论认识是否到位了。不可否认的，我们有些人虽然身在这个岗位好多年，却始终不能明确标准在哪。如果自己都不清楚标准在哪里，如何说服别人？
言归正传，非常赞同缴主任的观点，幼小衔接幼儿园一直都在做，目前我们的关注点都过地放在了和小学的衔接上，而忽视了小班幼儿的入园焦虑问题。这个是值得我们反思的。疫情三年，很少再做家长开放活动，家长会也大多采取的线上形式开展，甚至来园家长们都不能近园，孩子们在校门口就得和爸爸妈妈分开，这对三岁的孩子而言，这种独自面对陌生的环境，陌生的人（老师）的不安，可想而知，这样的方法有多简单，粗暴。好在疫情已过，新教师入职后，该思考如何以一个温柔且有趣的方式让孩子们在9月入园时能够顺利的适应，有效缓解入园焦虑。
观点二：言必课程，幼儿园课程娱乐化。
1.国家文件没有一个有课程二字，《纲要》《规程》《指南》都没有课程的表述，都是教育活动、游戏。
2.课程重体系性，完整性，活动重灵活性，效果性。
深有同感，我们的“课程”名目众多，五花八门，卷得不得了。这段时间正在梳理幼儿园的文化理念，和BB说，我们太浮躁，希望每一个DL人都能秉持一种务实求真的精神去做事，希望让教育回归本真，顺应孩子们的天性，自然成长即可。不需要华丽的包装，孩子们要的其实很简单。轻松、开放的环境，自由畅快地游戏，独立、自信地生活。无论是硬件环境还是人文环境，我们是否持有一个正确的儿童观和教育观很重要，那意味着我们能给孩子一个什么样的支持和回应，我们能带给家长什么样的启发和思考。任重而道远，好好加油！
观点三：教育是“铁路警察”——各管一段。
某次研讨活动，某公办园长向专家提问，“说幼儿园不能教拼音，可是如果我们用游戏的形式去教，不行吗？” 专家当时给出的回答就是，“教拼音是小学的事，让小学干。幼儿园做好自己分内的事就行了。” 简单、直接、明了。很多时候我们就是搞不清楚其中的关系，总是越俎代庖。幼儿园做好孩子们的入学准备，这个准备不包括识字和拼音教学。我们要做的是在孩子们入学三年的时间里明确我们的教育目标，培养孩子们良好的生活、学习习惯，激发孩子们的想象力、创造力，关注孩子们的语言发展、社会交往以及自我服务、自己解决问题的能力等问题。幼儿园把保育教育质量做好了，进入小学孩子们绝对没问题。
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