从今天开始再次进驻基地，开始博一第二学期的学习和工作。为下周16级硕士二语习得课准备课件。课件中提及“不”“没”的例子，重新阅读王建勤老师1997年的这篇文章。

引言

国外二语习得领域关于否定结构的研究很丰厚。………………

这些研究证明：二语学习者与英语儿童习得母语否定系统的阶段和习得顺序基本相同。

国内未见汉语研究报告。

本文从正反两方面对汉语学习者对不 没的否定结构的习得全过程进行多侧面描述，以期发现规律。

数据来源、分类与描写方法

来源

北语《汉语中介语语料库系统》从104万字语料中抽取英语母语背景、含否定副词不、没的例句1032条。留下914条作为研究样本。参照中介语语料库系统的八级标准，将学习者按学期划分，每学期为一级。以此八级为考察习得过程的时间线索。

考察发现，六级以后，学习者基本掌握了不和没及其相关否定结构的用法。可供分析的语料较少。

因此只选取一到六级的语料作为研究范围。

主要考察三种情况：

由不和没构成的否定结构的分布情况

不和没否定谓词和助动词的情况

某些特定规则的习得情况

首先，从学习者的语料中概括了十类与“不”相关的否定结构，用B表示。其中B1 B2又各分两个小雷。

与没相关的否定结构概括为四类，用M表示。

有几点关于分类的说明。……

过程分析

1 不和没结构习得的消长过程

通过对各类否定结构习得过程的对比来发现学习者群体习得否定结构全过程的本质特征。

对各类否定结构的分布情况进行统计，分别计算出分类否定结构在每个学习阶段使用的相对频率。图1显示连续出现的七类否定结构的频率曲线。

从纵向对比看，不和没否定结构的习得过程处于不同发展水平上。

分为三级习得水平。

处于一级习得水平的，是B1a B2a类

但B2a类从第二阶段凯石降到二级习得水平的区域。

处于二级习得水平区域的否定结构大都是从第三阶段开始从三级习得水平区域升上来的。

从这个表可以发现一些规律，按照这个次序，将这些否定结构做排序、

从排序中看出，分布在不同习得水平区域的否定结构隐含着某种顺序。

随着习得水平区域的降低，否定结构也由简单到复杂。换句话说，习得水平的区域越低，否定结构也就越复杂。

习得水平区域越高，否定结构也就趋于简单。

从结构上看，不直接否定动词和形容词，不涉及其他成分和结构时，学习者操作似乎不困难。

不 对助动词的否定却不一样，英语助动词系统和汉语助动词系统不是一一对应的，因而用不 对助动词进行否定时，助动词的选择就成了难题。

从病句看，主动词用法的错误几乎贯穿一到六级的全过程。

没，作为一个新导入的否定副词，常常与不混淆，难度不言而喻。

系动词的否定，凭直觉看，似乎在结构上不复杂。

但问题处在汉英系动词的用法大不相同。

病句也多。

跟……不一样，作为一个固定结构，本身不复杂。但它之所以处于较低的习得水平，也许是汉英对应结构的语序不同造成的。

可能补语的否定，一向是难点。不无道理。因为汉英在表达可能的方式上差别显而易见。

在上述分析中，可以看出，不和没否定结构的习得是按照某种顺序进行的。

否定结构的习得是有序的。

这些有序性在某种程度上与否定结构的复杂程度有关。

两种语言中相对应的否定结构的差异也是导致习得过程居前或滞后的一个重要原因。

继续分析横向的发展趋势。

2. 谓词否定与助动词否定习得爆发过程

3.不和没 的扩散过程

结论及教学意义

1 不和没的否定结构的习得过程是有序的。学习者在习得否定结构的过程中是按照一定的习得顺序进行的。否定结构的难易顺序蕴含着习得顺序。当然，否定结构本身的复杂程度并不等于习得过程的难易程度。

2 被否定谓词与助动词的习得过程分析，揭示了谓词与助动词习得的阶段性特征。这中间诶段性特征表明了学习者在不同的习得过程与阶段所采取的习得策略不同。

3 不和没否定规则习得扩散过程揭示了学习者学习新规则所经历的内在过程。扩散过程形象地概括了否定规则习得的过渡性特征及规则缓慢渗透的特征。

4 教学意义：

1）否定结构教学应考虑学习者内在的习得顺序。

2）否定结构习得过程的阶段性特征还为各阶段教学内容及方法的选择和确定提供参考。

3）不和没否定结构习得的扩散过程揭示了学习者学习新规则的认知特点、