上周读了（美）丹尼尔·T.威林厄姆著的这本书，发现确实有很多观点很有趣，也非常有启发，特将其中原文整理并摘录下来：
作 者认为，大脑不是用来思考的，它的真正作用在于使你避免思考。
学生是 否喜欢学校，在很大程度上取决于学校能否 持续地让学生体验到解决问题的愉悦感。
事实性知识是记忆的基础，也是思考的基础。
一个 好的教师，无疑是在教学实践中通过反复练习而成长起来的，其中最关 键的是学会自我反思，即“有意识地提高：自我管理”，而记教学日记，是自我反思中最有效的方法。
教育是 建立在学生心智变化的基础上的，了解学生的认知特征无疑会使教学更轻松或更有效。
人们喜欢解决问题，但是不喜欢尝试 解决不了的问题。
如果学校的功课总是比孩子所懂的难，他们不喜欢上学也是理所当然的。
人生来就有好奇心，但我们不是天生的杰出思想者，除非认知 环境符合一定的要求，否则我们会尽可能地避免思考。
我们大多数时候做的事 情正是我们经常做的事情，如果你一直努力“打破 陈规”，生活会变成什么样。一开始可能会很有趣，但这种 生活很快会让你疲惫不堪。
大脑让你免于思考的两种方式：首先，一些 最重要的功能（比如视觉和行动）不需要思考：你不需要思考你看到的事物 就知道周围有什么。其次，你倾向于用记忆而不是思考指引行动。
如果你不断地重复 一项同样的任务，它会最终变成习惯，你的大脑会做出相应的改变来让你不动脑筋就可以完成这项任务。
好奇心是与生倶来的，但它很脆弱。
人们其实很喜欢进行智力活动，至少 在某些特定的情况下是如此。
解决问题会带来愉悦感。“解决问题”指的是任何成功的认知活动。
成功的思考可以带来满足感、成就感。
愉悦感源于解决问题的过程。
脑力活动吸引我们是因为它给了我们体验成功的愉悦的机会，但不是 所有的思考都一样吸引人。
内容是决定性因素。我们对一些事情好 奇，对另一些却不。
好奇心在什么情况下会有长久 的力量呢？答案在于问题的困难程度。
思考是缓慢的、费力的和不确定的
好奇心使得 人们去寻找新的主意和问题，但是我们会很迅速地分析解决问题需要多少脑力劳动，如果太多或太少，在允许的情况下，我们就会停止努力。
努力解决难度恰当的问题是有好处的，但是解决太简单或者太困难的问题不会让人开 心。
如果思考是在工作记忆中组合信息，那么过程性知识就是什么时候该组合什么的列表。
工作记忆的空间有限， 所以工作记忆空间一旦拥挤，思考就变得异常困难。
思考的成功取决于四个方面：环境中的信息、长期记忆中的 事实、长期记忆中的步骤，以及工作记忆中的空间大小
人们的大脑不是完全为思考制造的，思考是 缓慢的、需要精力的，并且是不确定的。
深思熟虑在大多数情况下并 不能引导人们的行为。更多的，我们依赖记忆，遵循曾做过的步骤。
从认知学的角度看，其中一个重要的原因是学校能否持续地让学生体 验到解决问题的那一种愉悦感。
确保问题能够得到解决，必须在备课计划中寻找学生能完成的认知任务，
意识到学生的认知能力限制，工作记忆的有限空间，人们同一时间内只能够保留一定量的信息。
工作记忆过量的原因包括多步骤的提示、互相间没有联系的事实、超过两三步的逻 辑和一个新学会的概念在新知识上的运用（除非概念本身很简单）。
解决记忆过量的方法直截了当：放慢速度，为学生的工作记忆减负，如把信息写在 黑板上。
解释待解决的问题，我们的好奇心只有在遇到自信 能解决的问题时才会被激发。
对待课业的一个方法是把它们看成一系列答案。
有时候我想，我们作为教师太急于得到答案而忽略了要花些时间拓展问题。
问题是引发人们兴趣的关键，被动地得到答案对你 一点用也没有。
当你备课时，从你希望学生在下课时能掌握的知识开始。下一步，应考虑什么可能是这堂课的中心问题，并考虑如何提出这个问题，使得它既有吸 引学生参与的一定的难度，又顾及学生的认知限制。
重新考虑何时提出问题，要让学生产生疑问，让他们对答案好奇。这是一个很有用的 技巧。
应该考虑一下，这些策略是否也可以运用在基本概念已经掌握的时候。
激动只是一瞬间的，他们想要探求的好奇心不会持续太久。
所有的事实和演示在学生没有正确的背景 知识前只能有暂时的力量，之后才有可能引发问题解决的愉悦感
接受并应对学生间的差异，在你权限范围内，根据学生或一群学生的当前能力布置作业是明智的。
当然你需要小心处理，以免一些学生认为他们不如其他人。
你在课堂上的经验是你最好的指 导——有用的就再用，没有用的弃之。
不管一堂课成功与否，当时我们都觉得这是毕生难忘的， 可是记忆遭到的破坏会超出我们的想象，所以应该把它记录下来。
记录你成功控制问题难度的时刻，即使是临时贴上的一张提示条也不要舍弃。
分析的能力和独立思考的能力，是需要全面的事实性知识支撑的。
事实性知识要先于技能。
事实性知识要教，而且最理想的教是在注重技能的环境 里，能够在学前班甚至更早开始就更好了。
想象力比知识更重要。
希望学生去思考，而 不只是死记硬背
一个有独立思考能力的人是聪明的、受过良好 教育的，一个只会脱离背景滔滔不绝地背诵事实的人是无趣的、爱炫耀的。
思考是以新的方式组合信息。信息可以来自于长期记忆——你记忆中的事实，或者来自于环境。
培养学生的独立思考能力，让学生学会辨别互联网上的信 息，可能比学习知识点，试图把网络上的少量信息塞进脑子里来得更恰当。
缜密的思考需要了解事实，不只是因为需要有一些事情去思考
推理和解决问题这样的批判性思维，恰恰和长期记忆中的(不仅是环境中的)事实性知识密不可分
独立、客观的思考过程与背景知识紧密联系，要确保学生在锻炼独立思考技巧的同时掌握背景知识。
背景知识对阅读理解来说必不可少。
将环境中分散的信息片段拼在一起的现象叫做合并（组块）
合并只有在你的长期记忆中拥有合适的事实性记忆时才起作用
利用背景知识在工作记忆中组合信息一一不仅仅应用于字母，它可以运用于任何事情。
长期记忆中的事实性知识帮助合并，合并又增加了工作记忆中的 空间
如果有一些相关的背景知识，就能够更好地理 解他们所读到的东西，其部分原因就在于合并。
背景知识使合并成为可能，它扩大了工作记忆的空间，进而使得 片段间的联系变得容易，最终使理解变得容易。
背景知识还使本来模棱两可的细节变得清晰
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