此行学习，有听会获得的知识，更多的是参加活动带来的思考。
一、一节好课的标准。
很多场合我们免不了议论某某节课上得怎么样，甚至因为观点不同，还会引起争执。争执的原因在于，不同观课人理念不同，导致观课的切入视角也有所不同。到底一节好课标准是什么？从一节课本质价值出发，理想的好课的首要标准在于是否最大限度服务于课堂现场的学生。这样看来，评判一节课，就需要看这节课前后孩子是否发生了变化，有多少孩子发生了变化，发生了多大的变化，这些变化对于孩子后续的学习发展起到了多大程度的推进作用。
二、名师示范课的价值
示范课不同于常态课的地方在于它的示范效应，它需要教学设计者（往往也是教学实施者）针对现场观众关注的课堂教学问题，设计出有明显成效的教学解决方案，以起到示范引领作用。但同时，同一个教学问题，有时可以有不同的解决方案，不同的教学问题，有时可以有同样的解决方案，这就需要示范教学的老师除了要在一节课实施好，可能还要有一个经验分享环节，以期让观众更深刻更全面地了解教学设计与实施背后的理念。名师示范课的价值即在于此。作为观摩者的老师，在观摩学习的时候，就需要针对亟待解决的问题找到观课研课切入口，自然也会收获多多。
本次研讨会，在这个方面，组织方费了一番功夫，整体示范课的质量都比较高，能让不同受众都学得习得有收获。
三、系统的重要性
通过本次参会研讨，我更坚信了南明课程理念下六芒星英语课程顶层设计的科学性，结合近一年的教学实践，集团内学校交流和田野教研，我也更确信这个课程框架在我们这些普通公办学校扎实落地的可能性。
研讨会现场，通过聆听几位地方教育名师分享他们的课程实施情况，我们欣喜地看到很多同行都意识到英语教学中大量语言材料输入的必要性，使得英语课程自下而上的改革力量正在与国家课程意志逐渐对接起来。我们同时也看到南明课程研发团队在这条路上的引领作用。这个引领不是普通意义上的类似从一到九的一个级别引领，更是从零到一的一个突破性引领。因为南明团队早已深谙英语学习的道理，结合语言学习与儿童认知发展规律，从根本上解决了怎么教同时还解决了教什么的问题。正如干老师前段时间田野教研中谈到的，所谓的输入，一定是可接受性的，没有接受，就谈不上输入；什么样的语料是可以用来作为语言输入材料的，什么样的语料才是适合这个年龄段和这个认知水平的高质量的语料，又因此，什么阶段外语学习要在儿童身上发生，为孩子制定什么样的学习目标以保证孩子获得高效的学习。我们的六芒星英语课程框架经过进一步的细化就很好地回答了这里大部分的问题。在这样的课程框架中，我们的孩子必然会获得终身学习英语所必备的知识，习惯与行为能力。
借着培训，将日常的节奏加以改变，日常的思考得以梳理，将自己正在做的事情与进行的思考与国内同行的相互对比验证，从而找准自己和团队下一步努力教研的方向。我想这也是此行培训的意义所在吧。
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