引言
一个学生要想真正实现自我的长远发展，那自主学习和深度学习就是该生的必由之路。在这条道路（看似两种学习方式，实则殊途同归，内涵是一致的）的指导实践过程中，笔者探索出了一种“四遍做题法”，在此与诸君分享。
内涵
“四遍做题法”指的是孩子在做配套练习时做四遍，每一遍各有侧重。
第一遍，学生依据头脑里掌握到的知识完全自己做，不会的空下来，以此分辨、确定哪些是自己已经掌握的知识。
第二遍，针对第一遍做留下的空题，学生进行有针对性地查阅课本、字典、辅导书，用不同颜色的笔填充完善，以此来确定哪些是未掌握但是可以自行掌握的知识。
第三遍为小组讨论阶段，即每个小组协同讨论解决比较集中的难题，这一遍就走向了深度学习。只要组员真实扎实的完成了前两遍的做题，那么这一遍的交流碰撞往往就会闪耀智慧的光芒，学生们将会在对同伴的学习中开阔思路、将极大锻炼学生的表达能力、协作能力。
第四遍是教师在调查第三遍的基础上进行的难题讲解，将充分发挥教师的主导地位，引领学生思维向知识的本源漫溯。这很好理解，不再赘述。
这里再补充一点，即四遍做题法可以每一遍做题固定用一种颜色的笔，这样在复习时就省时省心省力了（如果觉得颜色太多，那么可以减少使用，用两种，第一遍为一种，二三四遍一种，这样也可以粗略区分为“已经学会的”和“尚需巩固的”，复习时能有所侧重）。
实操
以一张典型配套练习题（包含字、词、句、章）为例，依据笔者亲自实践经验，四遍做题法的时间分配建议为15——5——5——5，这样的时间分配照顾了学生的认知实际，保障每个阶段的真实发生、适合在自习课/作业课进行集中实施。学生可以由高度的紧张感带来深度聚焦的专注度，由实际的目标导向带来效率的极大提升，长期实施，学生会有时间流逝的充实感，自我效能感亦会大大提升。
意义
四遍做题法有诸多好处。
第一遍侧重于知识检验，实施过程中不允许讨论，非常有利于效率的提升。它的高效落实可以杜绝一些习惯不好的学生在自习课/作业课上的“老师一让做题，他就问别人个不停”的现象，既可以防止后进生钻空子，又可以免除学优生被不停打扰。最重要的是可以唤醒学生的自我意识，真正个性化的找到自己学习的漏洞所在，当然，还可以检验自己的基础到底如何。
第二遍侧重于知识检索，实施过程中亦不允许讨论，锻炼的是学生借助有效资源自行解决问题的能力。学生的学习不只是听讲，事实上，教师的集中授课（这里专指新课讲授）受多重因素影响，效果在不同学生身上，差异是比较大的。唯有课后学生借助习题进行反刍，他才能真正明白课文的真正的重难点是什么。当然，这一遍的实施也极有利于效率的提升，也会为第三遍的协同做题时的讨论打下坚实的基础。
第三遍侧重于交流碰撞，非常有利于学生协同能力的提升，是学生同伴互学的重要组成部分。它能够发挥场域的运用，由学生去影响学生。事实上，学生间思维方式想似，更容易为学生接受、掌握，此法事半功倍。当然进行这一逼的时候要有高度的组织，否则学生会变成乌合之众，假装进行小组讨论，进行无意义的闲聊，这就很考研教师组织学生的能力。建议教师一定要走下讲台，走近学生，走进小组，去真正了解小组学习是否真正发生，并进行适时指导、表扬，长此以往，学生既有敬畏也会更有方向，这一遍的讨论意义就更大了。
第四遍侧重于听课训练，非常有利于学生听课能力的锤炼。这一遍又回归了传统的“师教生学”，经过了前三遍的学习，这一遍的学习将更为有深度，师生的目标性都很强。它的特点是内容聚焦、量少而优。因为都是一些共性的问题，学生不能解决，所以听课的专注度会更高，效率也会更高、效果也会更好。
总结
《学习的本质》有这样的一段描述：学习的发展来自个人所处的物理环境和社会环境，越来越多的研究表明，环境在学习中发挥着决定性作用。其实我们的“四遍做题法”本质上也是在创造一种环境，在这个环境中，学习者是自主的、同窗是互助的、教师是高效指导的，这些理念将帮助教学安定有序，学习扎实高效。
网友评论