第一节 心理辅导活动课的过程评价
一般情况下，我们若是问辅导教师是如何来挺价心理辅导活动课，很多教师都会依据学生在活动中的表现和活动后的反应，特别是教师自己在辅导过程中的主观感受来做出评判。这样的判断固然有其重要的参考价值，但从科学性，专业性和艺术性的角度来看，这样的评价方法只能提供一些片面和笼统的信息，很难清楚了解在活动与辅导过程中哪些部分能引起学生最大的共鸣，哪些部分会导致团体动力的阻滞。因此也无法对整个辅导活动的教学设计有全盘的概念，无法了解学生知识既表现与理想目标有多大的差距。
一、活动活动过程评价的标准
第一，心理辅导活动课的过程评价收到辅导时间的限制，很难用当堂测试评价的方法，所以一般应采用形成性评价。当然，在一个单元，一个学期或者学年结束时，也可以采用一些凉表和问卷调查来做量化评价和是定性定量评价，这种形式往往用在终结性评价中。
第二，现在的心理辅导活动课还处在探索阶段，一些学校的领导，教师还习惯于用文化课的课堂评价标准来做参照，这不能说完全不对，但有一点是可以肯定的，这就是一定要把评价的标准和重点逐步转移到对心理辅导活动课自身的一些规律和特点的把握上来。
关于心理辅导活动课的标准，评价的内容包括:1、专题设计方案的评价。主要考察方案是否体现辅导活动的目标与实质。方案是否获得了物质和政策上的资源保证方案实施是否遵循辅导伦理具有安全性？2、辅导活动指导的评价。活动领导者是否提供了口头和书面的活动指导纲要所提供的指导是否做到了既必要又具有策略性，现在学生最需要的时候给予了正确的指导，并且富有启发性，激发了学生心理潜能的发挥。3、活动组织管理的评价主要考察活动的组织气氛是否温暖而充满活力，领导者与成员是否建立了一个有效的沟通网络，学生是否成为网络的主体，并建立体验心灵上的成长。4、辅导活动协调性的评价在方案进行的全过程中与学校，家长，社区的联系和沟通是否周到，在活动过程中，学生和家长的参与反馈情况如何？5、辅导活动效果的评价。
对班级团体辅导活动的评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，并以形成性评价为主，形成性评价可以从目标的合理性，主题的适宜性，主题的参与性，过程的全人化，策略的有效性等五个方面进行，而终结性评价可以从学生心理素质的提高与行为变化两个方面进行。
对心理辅导活动课进行评价的目的在于提高辅导教师的教学技能，因此在评价过程中还需用文字详细说明被评活动过程中的优缺点及改进事项。课后与辅导教师进行交流和反思，以督导评估意见的形式，促进教师辅导技能的改进，发挥评价的真正作用。
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