同学们进教室的速度越来越快了，以前总是左等右等，但是现在等的时间越来越短了，这也是教育中一个微小的、令我欣慰的一点。
课上言还是有点小捣乱，总是将桌子从横着摆成竖着，反反复复的玩，似乎一个人玩得很开心。不去提醒他他会一直玩，提醒一下会好一些，但过不了多久他还是玩桌子。后来家长帮我把他的桌子移走，他是不玩了，但一直念叨着“老师，没桌子了，老师没桌子了！”讲这句话的时候似乎也很开心。后来，我走过去和他互动，在跟我互动的时候，他能很好地参与，只是在我讲的时候不认真而已。后来我还是发现了他坐不住的原因，我教授的那些内容对于他来说似乎很简单，又没有给他操作性的东西，他两手空空，似乎确实容易捣乱。
其它孩子虽说没有捣乱，但注意力也不怎么集中，这是很正常的，因为语言对他们的刺激太微弱了。只是在每一节课上真的要给每一个孩子一份操作材料，或者练习材料，抑或书本也是可以的，有东西在才能够让教与学落到实处。因为智力障碍孩子本来就有记忆里短暂的特点，如果只是使用课件，那么对于他们来说学到的知识很有可能是他们已经掌握了的。所以今后可以改变一下结构，游戏或者实物或者视频导入，然后使用实物或者教具讲解，然后让学生结合学具或者图片（尽量保证每个学生一份）理解体会，最后听过电子游戏或者纸质档的练习加深知识。
也就是说一节课一定让学生“玩”点什么，在玩中去做，在做中去学。课堂是老师和孩子的世界，这个世界中又装着十几个小小的世界，希望在小小的世界里，大家都能开开心心地玩中学。但符合教学内容的玩具还是不太好找的，不然为什么不每一节课都有可玩的教具呢？谁不想让课堂丰富又有趣一些呢？问时间要时间，问智慧要智慧吧！
网友评论