最近开始总复习，为了调动学生的学习兴趣，我采取了学生自我认领的方式让他们站上讲台来讲。这样的方法既能锻炼学生的能力，又能吸引学生的兴趣。
今天进行成语复习，有三个孩子承担了讲解的任务。L同学承担了讲解了成语的定义、出处的任务。他昨天和我沟通了自己的想法，还说自己想补充一些和成语有关的人物的练习。我告诉他这种想法很好，可以这样进行。
今天早上第二节课，他拿着自己精心准备的笔记本站在了讲台上，开始了自己的讲解。因为对自己讲解的内容很熟练，他很自信地娓娓道来。他从让大家说“什么是成语”开始，引入成语的含义。然后，他一边板书，一边举例讲解了成语的四种来历，即来自神话故事的成语、来自寓言故事的成语、来自历史故事的成语、来自古诗词的成语。每种来源的成语他都举了鲜明的例子，还让大家拓展补充，并提示大家做好笔记。最后，为了给大家补充资料，他出了很多成语，让同学们说一说成语的主人公。在他的引导下，学生对成语的来源更加明确，对成语的积累也更丰富了。
这个孩子更让人感动的是在他准备讲课的时候，他按照朝代顺序整理了一百多个成语的主人公。当他把自己的笔记打在大屏上的时候，全体同学都向他投去了敬佩的眼光。讲解结束后，教室里响起了热烈的掌声。
接下来，W同学给大家讲解了成语中的修辞手法及其作用。她以“愚公移山”这个成语讲起，引出了运用了比喻、拟人、夸张等修辞手法的例子，还补充了这些成语在语言表达中的作用和好处。她的讲解深入浅出，事例丰富，让学生感受到了成语中修辞手法的妙用。
为了检测学习效果，下课前，我让学生把这节课学习的内容整理成一张思维导图。看到学生完成的思维导图，我发现这样的学习方式让大部分学生更有兴趣学，学习的效果也很好。
看到今天的学生课堂效果不错，我很期待明天Y同学讲解的成语中的描写手法这部分内容，希望她明天的讲解也能带给大家惊喜。
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