深入研读课标

知识能力过关，碰到问题回答不好，夹生饭，改过来很难，孩子的认知模式，某一本书知识点掌握好，会做题。想法不对。认知结构有问题，提供整合机会。组块式用途不大。

评价判决性高中结束，终结性评价，更重要教学过程性学习过程中，知道阶段学习哪好？评估哪些学的不好怎么学的好。知道自己努力目标发展方向。

教学指导建议

1.深入研读课标，自觉践行以人为本理念，教学实践。立德树人，探究问题，学生答出来接着往下讲，过去全班理解。想没想过提高均分，精英孩子搭出，有多少孩子打酱油，老师认为全班理解？以人为本吗？少而精不好吗？为了每个孩子跟上进度只能少而精。学案，资料，题，有多少孩子做了？都上完了，思考完成不到一半。孩子作业都不做，课堂预习更不做。少而精以人为本，空壳。基因，用基因造句空壳概念。以人为本空壳，不理解真正含义，重在落实。教学设计关注学生实际落下笔做了。书面表达能力训练孩子不动笔，练什么？书面交流很重要。高度关注落实，写没写练没练？不放课下，自觉践行以人为本理念。教学设计实施从学生实际出发，我怎么教？怎么表现？落实到位，高考成绩挂钩。面越广均分越高，内容多不能少而精吗？主干知识重要原理让孩子知道，细枝末节一带而过。一节课孩子能记住你说的几句？他记住重点内容，细枝末节一带而过。落实每节课设计想法。偏的内容，

2.传给学生是现代生物学，还是当代生物学，教师的专业充电。教学设计。生物科学日新月异。03年教材，最新教材成果17-18年，卡特癌症，免疫技术。学科内容不断学习。

3.重视自上而下得备课思路，鼓励整体备课。教必修一，无法把握总体脉络，总体规划，实验学科素养，京教杯，单元设计，选择3节课说课。一节一节教无法形成高阶思维。

4.为理解的应用而教，帮助学生形成更加合理的高层次认知结构。

诺贝尔百年鉴，科学史素材，实验素材。事实，证据源于教材教参，科学史。实验室工作，当代科研论文挖掘整理探究习题。nature  science  cell。

重做经典科学史和实验结合，带学生做科学史实验，同桌讲实验怎么做转化成教学资源，发表论文研究课。核心素养培养训练专业文本阅读科学表达。通过科学史学习科学本质。

知识能力方法组块再細无法达到综合。认知理论组块学习，综合运用能力无法组块达成必须实现整合，新特性拼图画面，孩子无法达成综合，蝴蝶形象，知识方法能力情感。拼图孩子们的认知结构知识网络，能力。知识方法能力情感完整画面。认知结构好不好，夹生饭难吃，孩子学习概念前不是白纸，错认识纳入认知让孩子知道认知错，需要更多实证。一错再错，错误概念植入认知结构。综合能力具有良好认知结构遇到陌生问题会组合要素达到组合框架。综合靠老师整合，知识能力方法情感整合。能力知识评价。

整合是学生认知结构形成的重要途径。题海战术，类似习题套用借用方法，把做题认知层次降低，用在情境陈旧，落后，新情境茫然。题海战术不适合现在高考。真正提高孩子的认知层次。综合能力，质疑创新。知识能力价值观整合。

1最好学生做整合，学生不会整合老师要做榜样模范，2.模块内整合越上位知识整合需要老师做。孩子能做让孩子做，照老师方式做。3知识结构不要一下给孩子，一步一步出来形成网络。做概念图软件，以板书形式呈现，