我教《藤野先生》

今天上《藤野先生》一课，讲完生词，突发奇想，改变了以往教学模式：关键段关键句分析，然后归纳总结，最后赏析本课特色。而是以俗语“君子立常志，小人常立志”导入课文，提请学生回答对俗语的理解，随后问学生，为什么有些人理想信念，总是随意更改而不坚定？给予学生思考几分钟之后，罗子谦举手说：有可能他家庭遭遇变故。黄卉瑶说，可能是随着年龄的增长，发觉自己天赋不够。范欣怡说：有可能受到了什么打击。我肯定了学生的猜想，夸奖他们很有思想。

紧接着，我跟同学们聊到，《藤野先生》这篇课文看题目是在介绍一个人，实则鲁迅还在讲述自己弃医学文的思想转变过程，很多学生课前并没有预读课文，对我的话一知半解，傻愣愣的看样我，于是，我调侃的语气说，鲁迅这么个大文学家，看样子骨子里有还有“小人”成分，学生听完禁不住发笑，听着学生的笑声，我继续我的猜测，我说也许是他碰上了一个凶巴巴的老师，对待学生非打即骂，鲁迅上了两节医学课之后，所有的医学热情都被这个“凶神恶煞”的老师给浇灭，甚至我还联系当下学生厌学情绪解读鲁迅“弃医从文”的原因，学生听后，笑得更是前俯后仰。

待教室笑声止息，我告诉学生，你们的笑声让我知道我的猜测是不对的，知道我在调侃鲁迅，事实上，鲁迅学医的决心是很大，热情也很高，要不然，他为何东渡日本去求学？那时，我们国家还处在清朝晚期，这方面都比较落后，而日本经过改革，国力日益强盛，医学肯定比我们中国强，所以，鲁迅到日本之后，其实是非常珍惜这个学习机会，准备刻苦攻读医学，不信的话，大家到文中找找鲁迅学医愿望强烈的证据。

问题提出后，学生许久找不到相关的语句，这也难怪，有人调侃语文人最怕三样：一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。鲁迅的文章年代隔离久远，用词用语与现在不太一样，再者他的文章思想深刻，作为初中生确实难以把握准，这其实也是我今天之所以改变以往教学方式的原因，根据以往经验，那种找关键句关键段分析人物思想，人物形象的方法，学生更是云里雾里，摸不着边际，更何况本文篇幅长，段落多，找相关语句也是件很费力的事情。

而今日，课文讲到止，学生神情专注，时不时露出的微笑，让我似乎找到了上该课以来从未有的感觉。

但遗憾的是，学生上课的兴趣有了，可十分钟过后，班上还是很多学生找不到印证鲁迅强烈学医愿望的语句，于是，我提议学生认真读读课文的第一段，并仔细体会。

我问夏皓冉：这段在写什么？夏摸摸脑袋，不很确定地说：写学生赏樱花，写学生打扮。他的这一回答，让我见着了一丝曙光，接着问，这些学生是哪里的学生，这时，有瞥不住嘴的学生脱口而出：清国留学生。我斜了一眼这嘴快的学生，因为，在我的课堂上，我一般不允许这样的快言快语，我历来主张，学生发言要举手，在我看来，教室安安静静，才更有利于凝聚学生注意力，使学生积极主动的进行思考，而表面上看起来热热闹闹的课堂，多是人浮于事，大家相互干扰，人云亦云，甚至还有南郭先生夹杂其中，根本没有效形成自己有价值思考。

不过，为了节省上课时间，我还是接嘴“清国留学生”这一回答，提醒班上的孩子，中国当时前去日本留学生绝不止鲁迅一个人，这些留学生到了日本之后，他们是赏花的赏花，打扮的打扮，我问学生，留学生的使命是什么？学习。这他们这样的行为，想想看，可以用什么词形容他们？“不学无术”，鲁迅对他们的态度是怎样？“厌恶”。我问学生，你是怎么看鲁迅的态度的？标致一词。我故作惊讶，标致，不是夸奖人长得帅，漂亮吗？怎么说是厌恶呢？

徐站起来说：老师，文中说“实在太标致了”，鲁迅不是在夸赞他们漂亮，而是在故意说反话，表示对他们的讽刺。接着，在此基础之上，我跟学生说，正话反说的写作手法，叫做“反语”。

值此，下课铃声响起，拾掇着课桌上的讲义，孩子的回答，仍在我脑海中盘旋，不得不佩服徐对这句话理解得很到位。因此，我也在想，作为一名老师，我们不要过分强调文本烦难不易理解，通过这节课的教学，我发现，学生对课文的理解，老师的引导真的很重要，再生难的课文，引导得法，孩子也还是会有所领悟的。