很累，但很满意
学习《小公鸡和小鸭子》，先让孩子们标出自然段，再指名分段读课文，旨在检查上周的预习情况，要求其他孩子要认真听，听完评一评，谁读得好，好在哪里。课文比较长，对于一年级孩子来说，不适合齐读，因为有预习，所以评读结束后又带读了一遍，开始讲解课文。
师：小公鸡和小鸭子一起做了什么事？
生：捉虫子。
师：他们都会捉虫子吗？
生：小鸡会捉虫，小鸭子不会。
师：小鸭子为什么不会捉虫？
生：因为小鸭子的嘴是扁扁的，所以小鸭子不会捉虫子。
师表扬：真棒！还能用“因为……所以……”来回答，回答得还很完整。让我们把这个问题再回答一遍。
生再次回答。（意在巩固“因为……所以“的使用。）
师：小鸭子捉不到虫子，她急得怎么样啊？
生：她急得直哭。
师板书：
1、小鸭子捉不到虫子，很着急。
2、小鸭子捉不到虫子，急得直哭。
问：这两个句子的意思一样不一样？
生：一样的。
师：都是写什么的？
生：都是写小鸭子很着急的。
师：书上用的是第二句。都是一样的意思，为什么不用第一句呢？
生1：第二句写出了小鸭子着急得怎么样？
师：是啊，第二句写得好，好在它写出了小鸭子着急的样子。小鸭子捉不到虫子急得直哭，你们着急的时候会怎样呢？
生1：我急得趴在桌子上。
生2：我急得直跺脚。
生3：我急得手脚都发抖。
生4边说边做：我急得只拍头。
生5：我急得头上都冒汗了。
师：同学们说得真好！现在你们来看老师着急的时候是怎样的。（师表演。）
生齐答：急得直抓头！
师：嗯，我急得直抓脑袋！再看，我还急得怎么样？
生边说边笑：急得打转转。
生回答的同时，师同步板书，带读刚才学生的各种回答。
师：同学们刚才回答得太好了，以后在写日记的时候，要是写到自己着急，就这么写出自己着急的样子，记住了吗？
生：记住了！
师：小鸡看到小鸭子着急，它是怎么做的？
生：小鸡捉虫子给小鸭子吃。
师：他们还做了什么事？
生：捉鱼。
师：小鸡会捉鱼吗？
生：不会！
师：所以小鸭子怎么跟小鸡说的？
（指导分角色朗读小公鸡和小鸭子的对话。本课教学重点，学生拖腔拖调，花了不少时间，单独读还行，齐读效果依然不理想。）
师：小公鸡偷偷地下了水，结果不会游泳，小鸭子是怎么做的，同学们找到课文里的这句话，用横线画出来。（指名汇报。）
师故意拖长声音读这句话，学生边听边笑。
师：你们笑啥？这么读不行吗？
生：不行的。小公鸡都要淹死了，小鸭子很着急，飞快地游过去，所以要读得快一点。
师：是啊，读得快一点才能读出小鸭子着急的心情和他飞快地游过去的样子。你们读一遍。
生齐读。
师：小公鸡被小鸭子救上了岸，它是怎么说的？
生：小鸭子，谢谢你！
师：再替小公鸡谢谢小鸭子。
生再次齐读：小鸭子，谢谢你！（这回读得很好，读出了谢意。）
师：课文学到这里，你们觉得他们是怎样的小公鸡和小鸭子？
生1：帮助别人。
师：通常我们说“乐于助人”。（生跟读）从哪里能看出他们乐于助人？
生1：小公鸡捉虫子给小鸭子吃。
生2：小鸭子救了小公鸡？
生3：小鸭子捉鱼给小公鸡吃。
师总结：他们都乐于助人。他们互相帮助，团结有爱。（板书这八个字，带读。）我们平时也要这样，看到同学有困难，我们要去帮助他。（列举可能出现的困难）
生1：这样我们有困难的时候，人家也会帮助我们。
师：是的！你帮助了别人，别人也会帮助你。可是，如果你们看到有人落水了，能不能像小鸭子一样，飞快地跳进水里去救人呢？
生齐答：不能！
师：为什么？
生：因为我们不会游泳。
师：可是我看到有同学说他会游泳，我想告诉你们，即使会游泳也不能下水去救人。
生大声问：为什么？
师：你们还是孩子，力气还小，你们根本没有力气把人从水里拖上来，弄不好反而会被掉到水里的人把你也拖到了水底。你们能做的就是大声喊“救命哪！快来人哪，有人掉到水里啦！”
生笑着说：知道了！
下课铃响。
写在后面：一节课四十分钟，完成课文后面提出的要求是必须的，了解文章所要表达的中心思想，教育孩子们学会互助互爱也是必须的。但是，我自己阅读课文后产生的属于个人理解范畴内的、自认为比较重要的知识点也是必须解决的。比如，抓住“小鸭子急得直哭”这句话来进行语言表达的训练，还有，抓住小鸭子救小公鸡这个行为开展的安全教育，我觉得都必须得讲，所谓“机不可失，时不再来”，尽管往后肯定会出现这样的机会，但是错过了一次就可能错过二次，抓住当下才是最重要的事情。
一节常态课，留下的文字看起来十分顺利，实际上这节课上得很累，引导需要花费时间和精力，也没有公开课那么完美，但是，依然很满足。希望阅读课的讲解，就这样一点点地上路。希望孩子们的语言表达能力一点点提高。语文，终究要回归到语言的表达，无论是口头的，还是书面的，课文终究是第一“老师”。
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