前面的文章里，我提到了|“问题开放”这一个理念，恰好今天读到《和孩子聊书吧》，作者蒋军晶提到了如何提升孩子的提问能力，她在书中写得很具体，分享给大家：
第一步：小组的每个组员都先默读课文，在自学的基础上提出两至三个问题，把它们写在提问单上。
第二步：在组长的带领下每个组员分别晒出自己的问题，问题能够在小组里解决的，就在小组里解决。
第三步：每个小组精选几个问题在全班交流讨论、解决。
第四步：为了鼓励孩子们积极提问，老师要进行总结，如评出最有价值的问题、最会提问的小组。
这样一学期训练下来，孩子们的提问能力就会有较大的提升，大多数孩子会变得愿意提问，并能提出有价值的问题。
看到这儿时，我回想今天上午第三节课，上完后，我感觉特别不好，是因为收假后的第一天上午，学生和老师精神状态都不好吗？有可能。是教学活动设计有问题吗？也有可能。
我的教学目标是完成练习册上两篇课外文言文的讲解，我采用的是惯用的方法，首先让学生在小组内合作翻译文章，翻译时肯定会遇到问题，学生可以分工合作利用注释和字典自己解决一部分问题，如果翻了字典还是有问题没解决，就用笔做上记号，等到讨论时间结束后，集中向老师提问，比如有同学会却不知道选择某个词语的哪个义项，或者有同学觉得每次词的意思都知道，但组合成一个句子放在文章里就说不通了，这种时候就需要老师我来出马了。
关键就在合作的这个环节学生没有落实好，我在教室不停地走动时，发现有一半的小组今天都没有认真翻译，他们或者是没有查字典，或者是让组内最老实最乖巧的“好孩子”一个人卯着劲儿翻译，其他的人就坐收渔翁之利，或者收利都懒得收，书本上一个记号都没有。我就很着急了，我及时提醒了相关小组，但效果甚微。
后来在提问环节时，果然，认真合作了的小组提的问题都很有思考价值，都是我在批改作业过程中发现学生犯错误最多的难点，而没有认真分工合作的两三个小组根本提不出来问题，那么他们只能在这个环节做一个听众，参与度低，收获当然也少。
现在再次回想这节课，如果第一篇短文翻译完了之后，我已经发现了某些小组合作效率低的问题，我可以提前提醒让这几个小组做好提问准备，而不是再像前一篇短文那样，让大家自由提问，或许在明确的任务驱动下，这几个小组会表现得更好一点。
下一次，我也可以尝试用书里作者的方法，让学生先自己翻译课文，发现有价值的问题，然后再小组合作，筛选问题后再向老师提问，而且我可以限制每个小组必须提问，最后总结哪个小组提的问题最有价值。
希望明天状态会好一点。
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