2022年4月27日，周三。昨天下午听闻一货车司机检测出阳性，今上午再一次全员核酸。距上一次核酸才过了三天。大家已是处变不惊，没有了之前的慌乱。经历的多了，心就坚强了。人也是在经历中慢慢成熟的。
昨晚下班回来看到国宝班群里老师叮嘱让小朋友讲带回家的故事书。
进门我故作惊讶:“咦，源宝，新故事书？”
”是呀，妈妈。我们幼儿园的故事书。”
我翻了翻：”这么多故事！我都没听过呢！”
”我听过！妈妈，我给你讲！有不认识的地方你要和我一起讲。”
”好的，我们一起讲。”
……
不一会儿，群里发回了老师的反馈： “宝贝讲的很详细哦，认识的字也很多，要多观察图片，发挥想象力。”
我心里一惊，果然，其他小朋友都是指着图片内容，随意叙述。同事家二宝也在这个班，小女孩和源儿一样指着字读故事。可能是当老师的职业习惯，平时陪孩子阅读总是指读吧。这样是不是局限了孩子的想象力了呢？
我先自己探索一下。看了半天，下面的一段言论还是比较认同的：
指读就是错的吗？
不要误会，我并不是说“指读”是对的，但是我也不认为这是错的，我想说的是：对于任何愿意花时间陪孩子读书的妈妈，没有所谓的“对”和“错”的方式。因为“亲子共读”，最重要的就是两点：1，读书；2，共同读书。
有太多的父母眼睛离不开手机，甚至带着孩子一起刷抖音，也许有的家长意识到了孩子应该多读书，但是照着书单买了一堆书却没时间和孩子一起读。所以，能够花时间陪孩子认认真真地读一本书，真的不是每个家长都能够做到的。但凡能够做到这一点的家长，都应该自信地给自己鼓掌。
我想对所有对亲子共读有误解的家长们说：“拿起书，搂住孩子，张开嘴，读就好了！想怎么读就怎么读！哪有那么多条条框框！”
关于“认字”和“指读”，其实无非就是一个争论的点：一味想让孩子认字，是不是会破坏孩子的想象力？
问题是，视频中的妈妈完全没有要求孩子认字，只是非常正常的引导，而且一直在和孩子聊画面，聊内容，和孩子非常温馨的互动，孩子也在自己感兴趣的地方一直和妈妈回应互动。
所以，这位提出质疑的妈妈，首先把正常的亲子互动，误认为是“过早指读会破坏孩子的想象力”，其实提出这种观点的，严谨的说，应该是：过早强制认字，有可能会破坏孩子的想象力。这需要满足两个条件，一个是强制，一个是过早，而导致的结果，只是可能，而不是必然。
要知道，每个孩子的识字敏感期不一样，有的孩子在一岁半就进入了识字敏感期，在路上看到任何路牌，标语，都要求妈妈念给他听，那如果照这个理论，也得要强行制止孩子了？这不正是只看理论不管实际的刻板例子吗？
另外，说认字就会破坏孩子想象力的，我只能说，那是你不会教！
别忘了，咱们中文是象形文字！可以说咱们的每一个文字都是一副最最神奇的图画！
“山”，画的就是连绵不绝的山峦，“水”，画的就是蜿蜒曲折的水流。而要说到文字的演变就更有意思了！
就像是“学”这个字，在甲骨文中的“学”，上面是两只手，下面是一个房子的形状，表示人们合力兴学，建造学校。再后来这个字被加了一个“子”，表示在房子里培养学子，学子就是学生，这就是现在的“学”字来源。
当你不受那么多条条框框的限制，一个字一个字地给孩子讲偏旁部首和文字起源，甚至和孩子一起尝试造字，一起聊聊仓颉，聊聊结绳记事等等等等，这才是最能启发想象力的一件事情，也是读书过程中特别大的乐趣，更是中华民族文化的精髓之一！
有想象力和创造力的家长，给孩子讲故事时，什么都可以聊，不管是讲画面，还是讲故事，甚至是指读文字，都能聊得有趣、有意义。专家所谓的“指读”的弊端，那是针对家长没有东西可以延展，只能一味照本宣科。如果能做到指读的同时，还可以言之有物，那一定会极大地提升孩子们的想象空间。
只有当家长被所谓的“理论”所束缚，在和孩子一起读书时无法发挥想象力尽情畅聊，这才真的会影响到孩子们的想象力。
当然，孩子拿起书来就习惯读文字，而忽视了画面内容确实也有待于引导。今上午和源儿共读时我就改变了策略：玩角色扮演。他当风妈妈，我当风娃娃。
“呼——呼——”风娃娃鼓起腮帮刮大风喽！
”妈妈，我长大了，要像您一样去帮助别人！”
”好孩子，去吧！”源儿扮演的风妈妈摸摸我的头。
……太好玩啦！
关于“指读”，伙伴们有些什么实践经验呢？同时希望得到老师的理论指导，期待……
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