学习刘恩樵老师的文章《新语文：我的语文教学主张》。先上思维导图（我努力清晰的呈现，以此内化对文章内容的理解。）
新语文是刘恩樵老师的语文教学主张。何为“新语文”呢？用刘老师的话来说：“其实，新语文并不‘新’，它只是以‘新’的名义探讨与实践语文教学，让语文教学汲取传统的精华，坚守常识，尊重规律，让语文教学更加接近本真，接近本源，接近本色。让语文回归常识。”
说到“新语文”，就不得不说刘老师教育教学中关键的三十年。第一个十年的孕育期，刘老师经历着教学相长的快乐，同时希望的种子已经播下；第二个十年的萌芽期，刘老师的语文教学专注意识开始萌发，在专业发展中，从校内走向校外；第三个十年的成长期中，源于对课标的理解，对新教育实践的热忱，再加上自己反复的实践。“新语文”的框架逐渐清晰。
那么“新语文”是如何发展的呢？刘老师的第一篇论文《试论语文教学的整体思想》中，提出了语文教学需要整体框架的观点，这是新语文教学研究的基石。语文教学的整体思想从六个方面来确定：语文教学性质、目的、教材、教学渠道、课堂教学、教学任务的整体性。力争纠正语文教育教学中“只见树木不见森林”的弊端。之后进入破“旧四重”，立“新四重”的时期。针对应试教育的顽疾，刘老师提出“要先改教材，再重教材与读物结合；先改课堂，再重课堂与课外的结合；先改阅读（教学），再重阅读与听说写的结合；先改分数，再重分数与素质的结合。”的“新四重”。在实践期，又以“四多四少”重构语文课程。“四多四少”是刘老师语文教学实践的一种自我突破。2011年对台湾初中语文教学的研究，使新语文的主张与实践得到了完善。2021年，新语文教学的主张与实践策略——让语文教学回归常识开花结果。
梳理新语文的来龙去脉，新语文是建立在对课程标准的解读与语文教学相结合的实践基础之上的。同时，刘老师在长期的教学实践中去思考，去实践，去完善，才得以逐渐凸显和推广。“让语文教学回归常识”让人有一种一见如故，心有戚戚焉的感觉。当今的教学流派“乱花渐欲迷人眼”。每个教学流派都有自己的特色特点。但是回归常识才是真正的抓住教学的根基吧。语文的本源在哪里？这在应试教育依然比较盛行的放下，尤其值得追问。
部编教材强调一课一得，强调让学生由一篇走向多篇，由课内走向课外。所谓教材，无非就是个例子。经由教材这个例子，让学生学会阅读，学会写作，学会与人合作，学会自我学习。刘老师的教学主张的实践，自然是与之相契合的。刘老师强调学生的阅读，强调课内与课外的相结合，强调阅读与听说写的结合，强调分数与素质的结合。很显然，这是抓住了语文的“根”和“魂”。
“人生为一大事来”。追寻语文教学之道是刘老师今生的大事。那么，正如他自己所说，“读，做，写，友”是他实践“教语文”之大事的支点。有了“读”，自己的专业发展才会丰厚，自己的生命才会丰盈；有了“做”，自己才能时间“诗”与“思”的教学主张；有了“写”，思想的珍珠才会逐渐打磨成最漂亮的色泽；有了“友”，才会让彼此启迪，走得更远。
新语文的启发是在应试教育的今天，语文教育要守住根本，回归常识；而刘老师专业发展的启发，“人生为一大事来”，找到自己要做的大事，不停的去耕耘，不停的去完善更好的自己。
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