半日陪伴家人。侄儿生日，他特地说不要生日蛋糕，我就去买了他喜欢的好利来黄金蛋糕。妈妈出去买了他喜欢的柠檬鸡爪，回来的时候，手上居然带着一大束红玫瑰。哈哈，奶奶居然在生日这天专门给孙子送红玫瑰。也许妈妈不懂红玫瑰的话语，她说侄儿刚刚找到工作，生日就要红红火火地过，所以她看到那红红的花儿就买了。我们给侄儿唱了生日歌，侄儿就捧着红玫瑰许了愿。有了奶奶的红玫瑰祝福，估计小伙子要开始走桃花运了。
半日看书。按照计划读完了本周末计划读完的《为什么伟大不能计划：对创意、创新和创造的自由探索》，题目已经表明本书的主要观点就是要批判过度注重目标导向的现实，文章通过新奇性搜索和目标驱动搜索的对比，表明一些通过目标驱动方法难以找到的宝藏在没有目标设定的情况下，反而能够更容易找到。像我们揭示了一个 悖论：努力追求目标成了一种“诅咒”而放弃设定目标反而成了一种“福运”。作者指出：在目标遥不可及的情况下,我们唯一能做的就是放弃朝着特定方向的努力。尽管这种看似漫无目标的寻宝方式不能确保我们到达任何特定的目的地,但它能在这个过程中不断地帮助我们积累通往未知地点的踏脚石。本质上来说,寻宝者又可以说是秉持机会主义的探险家,他们致力于寻找任何有价值的东⻄,而不在乎这些东⻄具体是什么。要想成为一名合格的寻宝者,我们就必须尽可能多地积累踏脚石,因为我们永远不知道哪块踏脚石可能通往有价值的地方。
看完整本书后，又回过头，仔细阅读了第七章《解开禁锢教育的枷锁》，本章指出，现实中的主流文化几乎所有的事情都是以目标为导向，对目标的日益迷恋给社会带来危害。
首先是不间断的民意调查、评估并依赖目标导向的标准，往往会使一件有创造力的东西逐渐失去“人性”，变得机械化。这个观点真的无可辩驳。教育效益本身具有滞后性，如果用一大堆的硬指标来定期评价学生、评价老师、评价学校，只会把这个最应该创造力涌现的地方变成一个工厂，把学校里面的所有人变成实现某些目标的工具人。在泡天深度参与了课题《小学生综合素评价标本化指标构建和实施》，解读了不少关于评价的文献，也设计了很多校本化的评价研究与实践活动。去年上半年又参与了区教育发展中心组织的学生学业评价管理培训，16次课，有理论，有案例，有作业，有实操，有反思。通过这样两次关于评价主题的深度学习，对于教育评价更是小心翼翼。关于课堂的评价，我们需要及时评价反馈学生的学习，但是要关注评价的内容方式和节奏，不可以用过度评价打乱学生应有的成长节奏。关于课程评价，能够促进学生的发展是唯一的尺度。关于老师的评价，应该以促进教师专业发展为目的的评价，通过评价反馈教育实践中的问题，利用集体智慧研究问题，解决问题，而不是对老师进行优劣或者等级划分。
其次，类似于学业成绩测试这样的社会指标，当其目标是“让成绩更上一层楼”时，效果往往是最差的。因为单一的指标很难把握人们真正关注的是什么。以纸币考试成绩为标准来评估教师，会直接迫使教师开展应试教育，产出擅长记忆和考试的应试型学生，而不是具备丰富知识和实用技能的全面而个性发展的学生。这也是目前学校和家长面临的最为现实的拷问。在“文生视频”已经到来的时代，我们到底要交给孩子什么，他们才能驾驭人工智能，而不是被人工智能取代，至少我们知道，只把学生当作一个知识容器的教育必须且亟待改变。素养为本，不是写在课表里，也不是一批专家学者做一做讲座就能落实。目前走在教改前沿的大单元教学推崇的“逆向设计”，就特别强调“评价为先”，这样的教学会不会提升学生的素养？肯定比以前单纯的灌输式要好。但是，一旦过度强调“大单元”“大概念”“评价为先”而忽略教师素养的实际，学生学习的起点和学科知识本身的特点，就会走向素养为本的教学的反面，呈现“轰轰烈烈搞教改，扎扎实实做应试”的局面。所以，改革评价方式，不易单一的考试评价学生、教师和学校多。一把尺子量孩子，也许就多一个爱迪生，多一个牛顿。所以学校、老师、家庭和社会都有改变评价孩子的观念，看到孩子多样化的真实成长，不用试卷上那单薄的分数作为评判孩子的唯一标尺。
再次，任何“高大上”的社会追求，最终都会面临同样让人沮丧的悖论。当社会对进步的追求被打包为一种措施进行衡量是，就会产生目标驱动效应。如果目标十分“高大上”，提升目标表现的驱动力很可能产生欺骗性，反而阻碍了人们发现最佳结果的能力。如“GDP”崇拜主义，再如考试成绩，这样单一的指标具有极大的欺骗性。
最后，不当激励，即有时为了使事情变得更好而选择的奖励或措施，实际上会使事情变得更糟。如印度的消灭都市政策反而导致鼠害问题加重，再如企业为提高效益而给高管支付奖金，导致短期逐利行为等等。教育领域，过分强调标准化考试，利用考试进行评估，根据评估结果进行奖励，就会导致教育行为的教育性偏离。儿童时期不间断的测试可能会扼杀孩子们的创造力。现在教育领域兴起基于证据的教育观察与课堂评估，各种指标拆解细化成统一的精确的要求对学校、对学生乃至对各种验收项目进行繁复细致的评估定等。评估的精确性和统一性就是基于目标导向思维，给教育领域带来长期的不易觉察的伤害。
问题越复杂，目标导向的思维就会越乏力，而教育无疑是一个非常复杂的社会问题。只有在问题简单的情况下，通过目标来推动进步才说有意义的做法，而教育不在简单的范畴。试图通过衡量成绩来实现任何远大的教育目标，都是自欺欺人。整个伟大教育事业的追求过程，完全基于对目标的 盲目崇拜。我们必须意识到，子由目前去定额成功中，隐藏着欺骗性的暗流。这种欺骗性甚至会影响到整个社会层面的努力，并且人们可能在很长一段时间内都意识不到它造成的伤害。
一个彻底统一的教育系统，能从细枝末节之处确保每个也是拥有平等的经历，但其意义不大。学生的课程、学业目标和测试都是一模一样，经过可能通过增强目标感和科学性给人带来安全感，但与提升孩子们的教育质量没有必然的联系。强加的教育统一性可能会造成很多不易觉察的“内伤”，损害 孩子们在未来探索和发现的能力。希望教育政策能够给予教师们更多的自主权，家庭和社会给予学校更多的支持和包容，允许老师们根据自身丰富的实践经验和本能，激活自身的直觉、创造力和教育 热情，探索促进深度学习以及使学生加深对教材理解的方法，“教化育人”一定 不能局限于短期目标，而是要看到十年二十年乃至更远的时间。
批判这种以目标为导向的追求，可能会造成一个令人沮丧的事实，即替代方案可能看起来模糊不清。这种不确定无法带给人们舒适感和安全感，甚至会失去习以为常的方向感。谁来承受这样的不确定呢？教师和学校必须走在最前沿，才能让学生真正去适应未来那种不确定的世界。书中提出把教学组织成一场致力于寻砸后最佳的教育方法的”大型寻宝活动“，停止对学生进行标准化测试，利用”同行驱动型评估方法“，教师和学校比较的对象或者标准不再是”我们希望他们可以达到某种水平和高度“，而是根据“他们的现状进行评估”。整个教育系统就好比一位寻宝者，将完全专注于四处传播新的教育理念。教师不再被迫应试，而是看到并尝试上一学年了解到的最佳教学方法和时间，并在此基础上做进一步探索和拓展。寻宝者获得了探索的自由，且教育质量仍然有保障，教师们可以充分释放创造的潜力，而孩子们花在准备无休止的标准化考试的时间也会减少。
对照书中的各种观点、例证、实践措施以及结合我个人的思考，我更加佩服我们学校“以人为本”的办学思想以及“蒙正比时利学及埃”的办学理念，“蒙享”课程和“学享”课堂的建构与实施，真的是在落实让教师和学生有探索的自由，师生的创新意识和创造力每天都在更新。
晚上锻炼，大汗淋漓。有了新陈代谢，才会有活力，身体如此，其他事情也同此理。
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