“立己助人”的双赢研训
第二组 谢文斌
一、问题提出
从2003年~2016年期间，我一直在电教部门工作，所从事的培训最多话题有关技术应用与提升技术应用效率的，所传递的信息大部分是国家的政策要求、技术操作及应用实例。一次在农远工程资源应用培训过程，我做了充分准备，既有国家的政策要求，又有应用案例，我自认为还是讲的很清楚。在培训课间，一个老师问我，他说：“谢老师，您认为信息技术与传统手段是什么关系？信息技术如何与教学融合应用的？"这个老师的问题，一下子触动了我的思考：是啊，我是怎么样看待的？我的观点在哪里？后来一次去南昌出差的路上，在长沙由地铁转乘高铁，我发现一个现象：地铁楼层之间一边是电梯，一边是楼梯，但是坐电梯的人很多，走楼梯的人很少。一下子灵感就来了随后拍了一张照片就用这张照片形成了我自己的信誉，技术与教学融合的观点：如果把信技术比做是电梯，把常规手段比是楼梯。那么，电梯来了，楼梯会消失吗？答案是肯定的：电梯来了，楼梯不会消失。同理，在信息技术时代，传统堂规手段也是不应该遗忘的。应该是两者的有效转换，合理应用。这个“电梯与楼梯"比喻让很多老师轻松地理解信息技术融合应用的要点。
二、培训思考
从那位教师的提问，我看到了
一线教师们所期待的培训，应源于身边问题，源于身边事例，以解决实际教学问题为导向，几经思考却无良策，几经折腾却无良效。
因而，在培训过程中，培训师要以学习者期待能够解决的问题或事例为案例，根据自己的实践经历和经验，并萃取成为问题解决的经典，通过理论层面的阐述，引发学习者共鸣，令其从中受到启迪，发现差距，明确方向，激发动力，这就是学习者“赢”在培训起点。
同时，在培训过程中，培训师通过训前准备、训中交流、训后反思等多视角培训磨砺，逐渐形成独特的培训行为、风格和思想，这就是培训师“赢”在培训进程。
培训后，学习者将参训习得的经验、策略、工具等作用于教学实践，其所授学生在行为观念、知识技能、态度价值等多方面从中受益，这就是学生“赢”在培训终端。
通过培训活动，教师培训师、学习者在专业成长的道路上，不断精进，专业水平和教学能力不断提升，其丰硕的教学成果转化为极大的影响力和示范性，进而为其所在单位/学校创造出教育教学品牌，这就是单位/学校“赢”在培训拓展。所以，我个人认为：
——最有效率的培训，是能够解决问题，提供行动指导策略，激发学习者思维和动力的培训。
——最有价值的培训，是实现学习者、培训者及学生、学校等多方共赢的培训。
——最优秀的教师培训师，是会从经历到经验，从经验走向经典。
三、培训主张
《礼记·学记》中说到：是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。兑命曰：“学学半。"教学相长的理念形成了我的培训主张：立己——立培训者主见；助人——助学习者精进。
立己就是做教师培训师，要有终身学习的理念，教学相长，形成学问。这是因为：
——一次备训，就是教师培训师自我学习提升的一次修行；
——一次施训，就是教师培训师构建培训主张的一片瓦砾；
——一次思训，就是教师培训师提炼萃取思想的一场磨砺。
助人就是做教师培训师，要有甘做梯子的情怀，甘为人梯，助人精进。这是因为：
——一次培训，要为学习者供给一些问题解决的策略；
——一次培训，要为学习者搭建一个自省精进的平台；
——一次培训，要为学习者提供一次认知升级的集会。
综合所述，我的培训追求就是做一名“立己“助人”的教师培训师，实现学习者、培训者及学生、单位/学校等多方共赢。
四、实践做法
在培训实践过程，要做到立己助人需要做到“六有"：有理有据有案例，有仁有爱有情怀。
——有理：主题鲜明，观点清晰，理论阐述，学习者知其然，更能知其所以然。
——有据：图表说明，数据准确，结构严谨，学习者看得明、思得清，得要领。
——有案例：事实说话，案例剖析，认知升级，从经历到经验，从经验走向经典。
——有仁：平等对人，平和近人；平静待事，平心交人。
——有爱：不问得失，倾馕相授；人有所问，真心相答。
——有情怀：训前好心境、训中好情趣、训后好胸怀。
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