一、试题说明
这次三年级语文期末试卷题型有“看拼音，写词语”“补充组词”“读音测试”“词语连线"“句子百花园“给给加点字选择正确意思”“根据课文填空”“课内阅读、课外阅读”“作文”等。其题型较新颖，能贴进学生生活，覆盖面较广，既考查了学生对字、词、句的积累、理解、运用的情况，又检测了学生阅读和写作的能力，体现了《语文课程标准》的精神和要求。
1.题型多元而多样。
纵观这份试卷，其内容涵盖了“字音、字形、词义、句段、篇章”等，题型多样而富有开创性，力求对学生的素质进行全方面的评价。紧扣文本又超越文本，广泛地涉及到文本的各个知识点，体现了情感、知识、能力三维目标的有效渗透，做到了有机融合。
2.突出语文的实践与开放。
知识积累的灵活运用，生字词语的基本功训练，课外阅读题的灵活丰富以及作文题的紧扣教材，都拓展了学生展示自我的空间，并注重了基础知识与基本技能的考查。
3.注重积累和运用。
本次试题紧扣文本，较好地处理了课内学习和课外阅读实践的有机整合，体现了大语文观。
二、成绩分析
我班参加考试49人，总分3835，平均分78.3分，及格人数46人，30以下1人，优秀人数11人。
掌握较好的是基础知识，对于一些较规范的题目答得得心应手，驾轻就熟。但是对于一些普遍易错的字词，学生明显甄别能力不足。
综合实践通知的撰写主要考查学生的实际运用能力，其中62.7%学生出错，最多的是署名和日期写反，这样大面积的错误与生活实际能力关注不足有关。阅读理解中让学生写正确的实验步骤，出题意图是让学生理解文意，本是降低学生做题的难度，可有10%学生不会表达，不会用文字去描述，在一定程度上反映出学生阅读力的短板：不能快速、准确地提取阅读试题中的有效信息。作文是第四单元的习作，从学生的行文来看，大部分学生能准确把握作文的要求，围绕实验这个重点来写，也能按照先后顺序把实验经过写清楚，但自己做实验时的心情、实验中有趣的发现这些细节描写太少，精彩文章不多。由此可见，学生在平时的写作中，能够明确写作要求，但不知写作的目的和意义，对自己周围事物新奇发现和感受嗅觉不灵敏，只能停留在对事情表面的描述上。
三、存在的问题及原因分析
1.词语积累广度不够。
培养学生的主动积累习惯，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高。老师平时侧重于多文本的吸纳，但只注重语感培养，忽视对学生主动阅读、积累的强化，致使缺乏灵性，总感词穷。
2.综合能力薄弱
由于教师缺乏对知识整合的恰切处理，致使学生平时学习知识以记忆为主，缺少牵一发而动全身的多向思维，故失分令人心忧。
本次考查的内容不仅涉及基础思维训练，还考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累词语的能力。由于我们在教学中注重教材的系统讲解，引导学生对知识的归类和整理及对新旧知识前后渗透的训练相对少些，导致学生对综合性试题缺乏独立分析。
3.想象能力欠佳
结合具体的语境，让学生写对话或者描述场景，学生不能很贴切地进行描述，根源在于教师本人在此项指导上能力不足，需努力提升教师个人专业素养。
4.书写不够规范。
从整体卷面看，学生的书写情况还不容乐观，有些学生书写能写正确，但不够规范、美观。
四、问题反思
写错别字的问题比较严重，每一道题都有错别字出现。在今后的教学中，应当把所教的字放在一定的语言环境中，教给学生识字、记字的方法和规律。把字词放在语境中去认读、去理解，把字词句有机结合起来，采用多种有趣的教学手段，激发学生主动识字、认字的兴趣，并且鼓励学生在习作、日记中运用学过的生字词。
1、学生基础参差不齐，大部分同学还未掌握拼音的拼写，再加上很多还没有学，以致看拼音写汉字这一题做的不尽人意。
2、由于平时在阅读理解这个方面没有练笔，学生缺乏做阅读理解的经验。
3、基础知识不牢固，词汇量较少。
五、策略建议
本次质量检测作文素材虽都来源于学生自身的生活实践，但由于学生基本功不够扎实，逻辑思维训练太少，所写作文语序散乱，没有很好的逻辑联系。空话、套话、假话太多，童真、童趣体现不够。可见在这方面，学生还是较为薄弱。在今后的教学中更应加强学生说话、写话能力的训练。
1.广阅读中重视识字和积累。
从本次考试可以看出，识字和积累得分率较高，学生掌握较好，因此在今后教学中必须继续重视这方面教学。首先，在晨读与小步读书时，鼓励孩子主动识字，设置积累分享广角；其次，加强课前预习，课内的生字尽可能解决、掌握在课堂；另外，以小组为单位，以活动、游戏来激发学生识字积累乐趣，形成自主阅读习惯。
2.让语文课走进生活。
让语文课走进实际，走进生活，以学生实际生活需要有效增添实践课。比如在学通知的时候让学生练习“寻物启事”、“招领启事”、“表扬”等等，抓住一切契机去训练；在学习古诗中让学生通过服饰、对话、神态去理解古诗，走进诗人，走进那个环境，去喜，去悲、去乐。每一组的课文，都有一个主题，我们围绕这个主题去阅读、去品味、去交流，语文只有走进生活才能更丰满、更具魅力。
3.教会学习方法，提高学习能力。
“方法比知识更为重要”。学生养成好的读书方法，掌握“活”的读写有机结合的方法，将有助于提高阅读与习作的效能。因此，教师在教学过程中，应适度地渗透学习方法的指导，让学生在主动探究中进行实践，获取的不仅仅是问题的答案，而是吸取知识的方法，充分发挥“授之以渔”的重要作用。多教怎么学，少教怎么做。
4.树立大语文观，加强阅读口语交际指导。
树立大语文观，需立足于课内，延伸于课外，注重课外知识点的渗入，融会贯通。首先我们老师要多读书，不仅要读自己喜欢的书，还要阅读一些有利于工作、个人成长的书，多读多写，多练多悟，坚持周更，让自己有一定的文化底蕴，慢慢引导孩子们热爱阅读，然后进行多种形式的锻炼，如“一分钟演讲”、“讲故事比赛”、“推荐一本好书”、“我要提醒你注意”等等，通过这样的交流，锻炼孩子们的口头表达能力，增加对语言的悟性，从而提升语文综合素养。
5.充分发挥学生学习的积极性，培养创新精神。
在今后的教学中，我们将更应充分发挥学生的学习积极性。教师在课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态，充分让其独立思考，不要一味灌输知识，要在学生掌握方法的前提下，充分挖掘学生的潜能，点燃其创新思维的火花。改变传统的教学方法，营造一种宽松的民主氛围，培养学生敢于质疑，勇于争辩，善于思考的创新能力。这样学生就不至于考试过程中，对于开放性的题目感到十分茫然，或只求答案唯一。
每次考试，收获喜悦，亦知不足与短板。我们只要本着积极探索、努力钻研的心态去发掘、重视基础知识的积累，以大语文格局引领学生行走在阅读、表达、交流的美好里，那么，我们及我们的孩子都能体会到语文带来的快乐和幸福！
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