变变变，在具象与抽象之间   作者  赖柯羽

变变变，在具象与抽象之间   作者  赖柯羽

图画是具象的阅读，文字是抽象的阅读。

对于低段孩子来说绘本里有很多可以津津乐道的东西，主题、线索、图画、细节……

最容易被忽略的其实是文字。

图画本身就是故事，读图是与我们这个图像世界最好的连接。

那么，怎样从读图转换到读文字呢？这是我一直在思考的问题。

在二年级的教材里，我尝试着把绘本故事的文字整理成文本形式呈现给孩子们。

《田鼠阿佛》故事兼具情节和诗意，如果只是单纯的文本，孩子们理解起来是比较困难的，其中不仅有很多生僻的字，更有深奥的生活观点。如果单纯作为文本呈现，对低段孩子来说是比较深涩的。

但是，在文本阅读之前，我和孩子们共读了这个故事的绘本，抛却文字，只读图。在图画的变化当中，在细节的发掘和猜想当中，故事简单又有趣，这其中有故事的娓娓道来、有即兴的讨论、有模拟表演、有引导启发之后的表达……这个故事清晰而完整地走进孩子心里。

之后，再请孩子们来阅读这个故事的文本。我神奇的发现，朗读更流畅了，文章当中的生僻字词如“牲口棚”“罂粟花”等很快理解，甚至故事的概括也更清晰，文本的掌握的效果超过了单纯的文字讲解。

读图的时候，是图像化的思维模式，跳出文字的约束，有形态、色彩变化，但这其间不也包含着文字的表达吗？

文字的呈现，是抽象的，这样抽象的理解有了前期图像的铺垫，难中有简，简中带深，对绘本本身的理解，反而深刻和透彻。

这样完成从读图到文字的转换，孩子们学得开心且有效。

但，不是每个文本都有绘本来配合的。如果将这个方法，转变一下，用在文本里，加入图画的方式会是怎样的呢？

在三年级的文字阅读《二重唱》节选片段当中，我用上了这样的方法。

变变变，在具象与抽象之间   作者  赖柯羽

《二重唱》是我非常喜欢的作家迟子建的作品，她笔下欣赏蓝山风景这一段想象丰富，有大量的修辞使用，提升孩子们对修辞的掌握能力。

在文字文本理解之后，我发下素描纸，请孩子们画出文中作者这一路走来欣赏到的蓝山景色，尤其注意细节的描写。在画的过程当中，在线条与色彩的连接当中，既是对文字美妙描写的巩固，又是思维的发散。

我告诉孩子们可以画文中描述过的景色，也可以画文中没有，通过文字的联想可能存在的景色，比如说天空的云朵，路边的小草，草丛里的昆虫，隐藏在树林里的小动物……把他们的思维向更远处拓展。

从文字到画面，为文字赋予了色彩与具体的形状，可以将复杂的文字美化、简化，让思维跳开文字的约束，活跃起来。

之后请孩子们来表述自己画的画面，我发现孩子们在讲述的过程当中，有很多细节是文本没有，也可以合理存在的，我想，学习一篇文本，不约束于文本，有自己的想法，这就很好。

读绘本，学文本，学文本，画图画。将抽象和具象巧妙连接，打通孩子阅读和写作当中的又一个通道。