让学生主持课堂

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因为嗓子哑了，声带红肿，医生禁言，为了不耽误学生的课，我决定让学生主持课堂。

连续3天，放手让学生主持课堂，我在一旁辅助。这种上课形式，学生们感到非常新鲜，课堂充满生机和活力，但也有些躁动。上课的学生准备的时间有限，固然会出现许多问题，但我还是在这种形式中发现了许多优点。

从学生的视角来准备课文，他们会讲些什么呢？

讲课学生张涛同学，在讲解课文《阿房宫赋》时，对课文的字词理解只是大略提到，而且主要是自己讲解。我发现他比较感兴趣的是对一些不同于教参的理解，且称之为自己的理解吧。他认为，这篇文章是杜牧23岁时考场之作，所以，他更多地是驰骋自己的笔墨，展示自己的文采，所以他觉得这篇赋的美学价值应该高于他的政治价值。再说了，这是一篇“赋”，而不是一篇“论”，所以，所谓的讽谏讽喻更多的是后人赋予的意义。 张涛同学认为，这篇赋的价值更多的是“美”，是我们阅读时获得一种美的享受、熏陶和洗礼。为了证明自己的观点，张涛同学说“别忘了，这可是杜牧的科考之作，如果是你在高考考场上作文，你敢批评甚至讽喻阅卷老师或教育局吗”，同学们都信服地摇了摇头。张涛同学最后又说，这篇文章借古讽今，提醒统治者要吸取前人的教训。张涛同学查找了很多资料，并形成了自己不太成熟的观点。从中约略可以看出，学生们在课堂上还是希望老师补充一些课本或教参上不一样的东西，他们喜欢一些乖异的看法，在课堂上也存在猎奇心理。

除了猎奇一些新解新说之外，他们更喜欢猎奇与课本人物相关的故事。为此，上课同学对写《阿房宫赋》的杜牧和写《六国论》的苏洵补充了一些并不重要的轶事，哪怕是不太确定其真实性，他们也要补充出来。如说杜牧是在科考考场上写《阿房宫赋》的，如说苏洵根本就没有考中进士等等。

从中我也得出一些教学的经验，学生们不太喜欢中规中矩的知识讲解，他们喜欢丰富多彩的知识和故事。之前，我也知道学生这样的需求，但感受没有这一次那样深吧。

学生喜欢什么样的课堂互动和评价呢？

今天19班是李蕾娅同学主持课堂，学过播音主持的李蕾娅同学在活跃课堂气氛方面确实有一套。对同学们的回答从不吝惜夸赞，还特别点名表扬，掌声致意。有几次学生们坐着抢答，她也能把抢答的同学给找出来，给予高度的评价。虽然有点浮夸，但看得出来，同学们还是非常享受被表扬夸赞以及特别关注的。

给我的启示是，课堂上及时的表扬和夸赞，从来不是浪费时间，是对学生的极大鼓励，也是对课堂气氛极好的烘托。

当然，同学们的课堂也有许多问题。

首先，他们抓不住课堂教学应该关注的重点知识和能力。逐段讲文言语段，只知道大略翻译一遍，哪些是重点需要突出的地方，他们并不知道，所以以后我的课堂要不断地在这些方面进行引导，不能让学生不知道学什么，学语文毫无抓手，或者感觉千头万绪理不清，可能这就是现在学生们比较突出的问题。

其次，孩子们并不懂得学习的过程，他们非常重视结论，至于结论怎么来的，他们好像不在意，也不知道如何去关注。比如说到赋“体物写志”的特点，让同学们就《阿房宫赋》谈谈它如何体物写志的，他们竟不知如何回答。其实这就是换种问法引导孩子们学习文章的结构，文章1、2两段体物，极尽铺陈之能事，写尽阿房宫的雄奇壮观、宫女之多、宫中珠宝之富，暗指秦统治者“爱纷奢”不“爱六国之人”，为3、4两段的“写志”做铺垫，揭示秦的纷奢、不爱亲民导致了秦的灭亡，并借此讽谏“后人”即唐的统治者要“爱其民”不可以大起宫室，不可以不体恤百姓，否则就会“亦使后人而复哀后人也”。

语文课，要明确地告诉同学们，我们学习什么，什么是必须掌握的，什么是需要我们去反复领会的，什么是我们要反复练习的，什么是需要我们大致了解的。

教学最可怕的莫过于教者不知为什么而教，学者不知道需要学习什么，所谓的熏陶太空洞，必须要教给他们可操作、可练习、可背诵的东西，或者可以努力去达到的目标和趋达的方向。