5月12—14日，我赴南参加为期三天的学习活动。这次学习活动的主题是针对中学音乐学科举行的大单元教学专题研讨活动。活动中有课例展示、专家讲座、学术沙龙等，内容丰富，精彩纷呈。应该说，这是一次洗脑式的、头脑风暴式的学习之旅。
那么什么是单元教学？单元教学怎样设计？单元教学又对我们音乐老师提出了哪些要求呢？
何谓“单元教学”
江苏省音乐教研员潘丽琴老师说，所谓“以单元为单位”，是指以具有共同特征，可以自成一组、自成体系的教学内容为单位。
度娘说，单元教学设计就是从一章或者一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。
那么，怎样确定单元教学的思路呢？潘老师认为，确定音乐学科单元学习主题有四个依据：一是音乐课程标准，二是音乐教科书，三是音乐学科核心素养要求，四是学生实际情况。
在以上四个基础上，教师要站在一个新的高度去思考教学，重组教材。
我非常认可本次活动中一位专家说的话：音乐作品是教不完的。是的，任何一门学科都是汪洋大海，我们课堂教学的时间是有限的。我们不能“就教材教教材”、“就作品论作品”，而要思考去教一种思路，一种理念，一种方法。或者用当下流行的话语来表达就是，要培养学生的学科核心素养，从而达到深度学习的目的。
单元教学怎样设计
潘老师在《单元学习：探寻音乐课堂教学新样态》一文中提供了三种思路，我非常认可。
（一）按照教科书中的主要内容确定单元学习
如果教科书中单元内的内容指向比较集中，就没有必要改变原来的安排。笔者认为，在实施单元学习初期，可以选择该思路进行探究。
鉴于当下我们刚刚接触单元教学，还处在学习初期，我感觉这个思路是当前实行单元教学的主要方法。这种思路不需要重组教材，只需要在现有单元里的教材内容进行思考、分析和提炼，形成单元教学思路。
（二）按照学科核心素养发展的进阶确定单元学习主题
即根据音乐学科核心素养发展的进阶，打通年级与学段之间的界限，跨单元对内容进行整合。这是一种进阶版的单元教学，但正如潘老师所说：这种方法对教师自身素质的要求较高，必须在深度解读教材的基础上方能实施。
（三）按照真实情境跨学科确定单元学习主题
这种思路，要求教师打破学科的壁垒，针对某种概念，某种主题进行融合式的学习。
这应该是一种最理想的单元教学思路，但无疑对老师在设计上、操作上提出了更高的要求，是单元教学中的最高境界。
单元教学对我们提出了哪些要求？
1.吃透教材
单元教学首先意味着对教材的重新审视和梳理，了解每一首音乐作品的特色音乐要素。这就要求我们音乐老师必须吃透教材，并熟烂于心。在进行单元教学时，能够结合教学主题旁征博引、信手拈来，做到“一歌多用”，“一课多歌”。
2.扎实的音乐素养
本次学习中，我有幸观摩了几节上海空中课堂的音乐课，这几节课都是按照单元教学的思路来设计的，无论是教学思路，教学理念，教学方法，甚至是媒体制作，都令人赏心悦目，每一节课都是精品。
这些精品课最让我佩服的是教师对音乐要素的把握和提炼，并以此串联起一首首作品。背后体现出了执教者们深厚的学科素养。
一首音乐作品的信息是很多的，从旋律、节奏到结构、风格等等。怎样进行合理地取舍和准确地提炼，考验的是老师扎实的音乐功底和素养。这是需要我们终生修炼的。
3.高超的驾驭能力。
要想真正地实现单元教学，高超的驾驭能力同样不可或缺。教师是教材的主人，教材就是一个材料。如何重组，根据什么重组？如何在一首音乐作品的众多信息中进行合理地取舍？
单元教学在各地、各个学科都在如火如荼地进行着，既有赞赏的声音，也有不少疑惑和思考，但不管如此，这样的思考和实践是指向学生的核心素养，是指向深度学习的，是值得我们为之探究的。
那就让我们跟随着大师专家们前行的脚步，努力前行，让每个孩子的心灵世界都有动人的音符。
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