周五的教研收获满满。
1. 从Emma老师读家长对英语教学的准确理解开始，这位家长在自己写给其他家长的信中举了一个非常恰当的例子解释了英语教学中的大脑浸入式和环境浸泡式的教学方法，她以中国字中“打”这个字做例子，如果你只是学会了“打”这个字，那么你也许能够理解“打人”却无法理解“打酱油”和“打油诗”。因为“打”只有在语境中才能被理解，而非在词汇表里。这个例子举得真好。
2. 诊断的目的需要真实反映学习效果，我们教学过程不强调语言技能，但诊断需要，因为技能是语言学习的目的。特别赞同Emma老师的这句话：教什么考什么那么学生的学习经验是无法形成的。Ellie和丽鹏对二年级的诊断中听力题目答题效果特别好，而听力根本就没有教过，这就说明了大脑浸入式和环境浸泡式学习对学习经验的累积效果明显，技能被扎实的习得了，而非教会的，而习得结果的扎实度可绝不是短时记忆可以比拟的，这让人觉得热血沸腾。
3. 既然教学不是教什么考什么，那么我们的教学中判断学生学会了什么？这个问题要解决不容易。Emma老师提到了UBD模板即Understanding Based Design 单元设计模板。其中包括a. 教学目标：目标是为了实现哪些标准？标准在目标中反复出现。b. 需要哪些证据，评估手段;c. 如何做教学设计。也同时提到了PYP备课模板。十分惭愧，从教七年，这两种备课模板不曾知晓，需要补课。
4. 青蛙王子Emma老师两节课完成了三段，接下来会通过任务单逐一讨论和内化细节。我的安排是先进行细节，再讨论意义。两种方式我认为不矛盾，且有相通性。
5. 本周李尔王上的很失败，本以为进入戏剧排练阶段应该很容易，却意外的发现学生们无法完成文本。穷途末路本很沮丧，Emma老师的话很振奋，失败的课会让人难忘，但却也会激发要解决问题的斗志。如何解决：a. 讲的快没有问题，大段文字恰好是意义讨论可以开始的前提，作业单的设计就显得重要，现在需要更多的意义讨论，在这个过程中加深印象；b.针对学生水平不一的问题，岳平老师的rotation活动形式太有针对性了，任务单多样化既可以调节课堂气氛，又满足了不同层次的需要！
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