心有爱，行有道，与你一起践行正面管教。
前言：因为受困于学生的课堂管理问题，我于1月19日至21日参加了徐燕玲导师和李丛导师的正面管教学校讲师班。这是针对教师的体验式课程，许多活动的目的是为了让老师换位思考，理解孩子的感受。
1月19日，在‘教师互助解决问题’活动中，我做了志愿者。
燕子导师先询问了我的姓名、所教年级、班级学生人数、学生的名字，并要求我用一句话说明问题、描述最近一次问题发生的情况。
我所面临的挑战是：有一个非常爱说话的学生忆忆，虽然经过教育和引导，上课随意说话的情况有所改善，但是，一月初，他又给我出了新的难题。
最近的一次发生在1月11日，星期三。
忆忆坐在教室最前面。他一发现我用眼神暗示那些正在说话的同学，就马上转过身去大声喊叫：“别吵了！”
他第一次这样喊叫时，我哭笑不得，用眼神提醒他，他马上就低下头不吭声了；
他第二次这样喊叫时，我有一点不耐烦了，眼神里带着警告的意味，他马上收敛下来，嘴里还说：“老师，对不起！我叫他们不要说话。”
他第三次这样喊叫时，我就生气了，狠狠瞪着他：“先管好你自己！自己都没做好，还去管别人！”
接着，燕子老师叫我扮演学生，邀请姝毅扮演老师，将事情重演一遍。
一件极为奇怪的事情发生了：当我第一次大声喊：“别吵了！”我看见扮演老师的姝毅被吓了一跳、同学们也很惊讶地看着我，我的心里不仅没有丝毫的羞愧，反而窃喜。
再次大喊时，我甚至有一点点兴奋，因为在那个时刻，我成了全班的焦点。
喊完第三遍，当老师用狠狠的眼神盯着我时，我甚至有一种成就感，认为老师拿我没办法、自己战胜了老师。
因此，当燕子老师问我：“你决定怎样做？”我竟然毫不犹豫地说：“继续喊叫下去。”
那一瞬间，我自己都有点目瞪口呆：理智的我知道在课堂上喊叫是不对的，但是潜意识的我却做出了如此不可思议的决定。
随后，燕子老师宣布我进入了静音罩，只能倾听、不能发言。
她请其他同学扮演老师，进行头脑风暴，给我建议。志愿者写下了所有的建议：
应对的建议.jpg
头脑风暴结束后，燕子老师请我先选其中一个方案进行尝试，并与姝毅互换角色，再次进行角色扮演。
因为刚才扮演学生让我体会了孩子的感觉，所以我认为：让孩子感到自己很重要、有价值，也许能避免他用错误的方式获取关注。
于是，重新成为老师的我就对姝毅说：“感谢你的帮助！谢谢你帮我维持课堂纪律，下课之后我们再来聊一聊你可以怎样做，好吗？”
课后反思时，我发觉自己选的是第5个建议“先肯定他，再告诉他怎样做得更好”，但我在扮演时实施的是第3个建议“在班上谢谢他，课后再沟通”。
实际上，如果选第9个建议“谢谢他，肯定他”，我可以做得更好。
我可以对孩子说：“真的非常感谢你！你能够主动帮我维持课堂纪律，令我很感动！在我说话的时候有人说话，确实令我心烦意燥。所以，这个时候我需要安慰，我需要一个拥抱。你愿意给我安慰吗？你愿意给我一个拥抱吗？”
我相信，孩子不会拒绝的。
他感受到自己的价值感和归属感后，在一段时间内，他再也不会通过大喊大叫来引人注目了。
而其他的孩子也能因此知道自己的行为给老师造成了困扰，从而有所改进。
仅仅是扮演了一下孩子，我就发觉：孩子的看法跟老师的看法大相径庭。
通过这次体检，我深深地感悟到：不同的人，在不同的角度，对同一件事情的感受如此不同。
存在的就是合理的。
所以，今后再遇到学生的行为问题，我将尽量先在内心扮演一下这个学生，尝试理解他有什么心理需求，再对症下药，做出恰当的回应。
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