我在教学上，喜欢不拘一格打破老路，带着学生探索“高效记忆法”，教语文时，和学生比赛背诵《木兰诗》《狼》《河中石兽》；给学生分享好书精彩篇章；重视书写；无意间渗透一些跨学科内容，收到了一些效果。
但改科以后，“摸着石头过河”，英语仍在探索阶段，地理教学第三年，由于是本专业，下的功夫深，看的专业书够多，自认为把课讲生动活泼，课堂上重复讲述，学生一定能记住知识点，课下做好实践活动，就能很好的起到“减负”作用，所以很少布置过关内容。结果事与愿违，现实啪啪打脸，一提问课堂基本知识，“长江上游为什么水能资源丰富？”“黄河流域面临的生态问题是什么？”支支吾吾答不上来，奇怪！明明是挂在口头，天天重复的话语，我们的学生为什么不会呢？
近两日，我终于悟透：学生习惯“吃现成的”，老师把知识点一画，过过关，不动脑筋的接受模式，十分流行。他们甘愿背上各科知识沉重的枷锁，背破嗓子，成为学习的奴隶，也不愿培养创新思维。
上上周，讲完八下四大地理区域后，我给学生布置了“绘制西北地区或青藏地区地理知识树”的任务，很简单，地区为主干，区域特征作为树冠，涂色即可。认真完成后，很快能掌握地区学习的对比方法，过了星期天，收上来的作业大跌眼镜，能涂色的，不到十人，完整绘制的寥寥无几，大部分抄袭，我在班上批评了半节课，打回重写，这次发现了一位闪闪发光的同学：
图文并茂，自然环境、人口、经济、农业，面面俱到，甚至把三江源地区也写上了，让我眼前一亮，敢于打破常规，才能走得更远，学得更长久。
想起我们初中阶段“扣、bia 、抓”打时间战培养出来的尖子生，到了高中往往无所适从，自习课上缺少老师监督，不知道该干吗，思维僵化，人云亦云，还是骨子里的“奴”性在隐隐作祟。
怎样打破？如何实施？仅靠我一个人微薄的力量是远远不够，我们喊素质教育喊了这么多年，为什么最后又回到了原点？值得反思。
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