我们爱的是孩子，还是他的成绩？

我刚刚正想记录一篇关于我们班一个孩子最近表现的随笔，恰巧看到了李镇西老师的一篇文章，“我们爱的是孩子，还是他的成绩？”是啊，我看到这个题目时也在思考，我们平时会训斥孩子，到底是因为成绩还是他的表现呢？

还记得学者张文质先生说过“教育是慢的艺术”，虽然从教时间不长，但我也很认同这句话，想要做好教育不是一天两天的事情，正所谓十年树木，百年树人。

他还对家长说过“你一定要记住，你爱的是你的孩子，而不是他的表现。无论他表现好还是不好，他都是你的孩子。”

我认为这句话不仅仅适用于家长，也同样适用于老师，我认为只有我们发自内心的爱孩子，才能站在孩子的角度思考问题，虽然他们平时会调皮，但不管怎样，他们还是小孩，涉世未深，这个世界上很多事情的对错，好与坏，他们还不能完全辨识清楚，那么作为一名老师，当他们淘气的时候，更应该想一想怎么对症下药。

我们班就有这样一个调皮的小男生，全校的老师都知道他的姓名，我刚来到这个班级的时候，他总是随便下位，和同学说话，刚开始的时候我会训斥他，有时候他还不服气，通过两个多月的相处，我渐渐地摸清了他的性格秉性，而且也了解了他的家庭环境，听说妈妈不在他身边，或许是因为缺少妈妈的陪伴，他总想引起别人对他的关注，所以有时候在课堂上会捣乱。通过这段时间班主任李老师和他爸爸的沟通，最近上课老实了许多，但对学习还是不够认真。

就在昨天下午，我们班最淘气的马玉文同学，敲我办公室的门，嘴里说着“语文老师”，我以为他有事找我，他关上了门，我以为他走了。第二次又进来了，直接走到我身旁，说“语文老师送你一块糖。”送到我的手里，我跟他说上课要认真听讲，他点了点头就出去了。还有一天，马玉文同学跟我说“老师，我要去参加摔跤比赛，等我赢了金牌，借你带几天。”我严肃地点了点头，那个时候我就想，孩子的内心就是这么纯真、可爱。

马玉文在上课时候很少翻开书，但在今天早晨我让他打开了语文课本，带着他念生字，给他留作业，他每写完一课就让我给他检查，我拍着他的肩膀夸了夸他，我知道，今天的他获得了自信，在我的课堂上他很少捣乱了，虽然偶尔会有不听话的时候，我想，让孩子慢慢改正自己的小毛病，总有一天会变得更好的。

每个孩子的生活环境都是不一样的，作为老师都希望班级里的孩子有更加优异的成绩，可是我们也要知道，孩子之间是有差异的，不能搞一刀切。

记得陶行知曾经说过，不要歧视表现不好、成绩糟糕的学生，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”这话是有道理的，每个孩子都是有无限潜力的，就像今天一位前辈告诉我的，既然想要让孩子变得优秀，那么作为教师的我是否把孩子的潜力激发了出来，这也是一方面。当然也不是说，只有将来成为瓦特的孩子，才值得我们尊重与爱。

我想到苏霍姆林斯基在其《给教师的一百条建议》中的第一条建议是请记住：“没有也不可能有抽象的学生”，而重点是“认识人、了解人”。教育家这样饱含感情地写道——

教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童。我不相信有不可救药的儿童、少年和男女青年。要知道，我们面前的这个人才刚刚开始生活在世界上，我们可以做到使这个幼小的人身上所具有的美好的、善良的、人性的东西不受到压制、伤害和扼杀。因此，每一个决心献身于教育的人，应当容忍儿童的弱点。如果对这些弱点仔细地观察和思索，不仅用脑子，而且用心灵去认识它们，那就会发现这些弱点是无关重要的，不应当对它们生气、愤怒和加以惩罚。不要理解成我在宣传全面的容忍、抽象的容忍；号召教师忍耐地“背着十字架”。这里说的完全是另外一回事，说的是母亲、父亲和教师这类长者要有一种英明的能力，能够理解和感觉到儿童产生过错的最细微的动机和原因。要理解和感觉到的正是这样一点，即这是儿童的过错，不要把儿童和自己混为一谈，不要对他提出那些对成人提的要求，但是自己也不要孩子气，不要降到孩子的水平，同时还要理解儿童行为的复杂性和儿童集体关系的复杂性。（《给教师的一百条建议》 周蕖、王义高等译 天津人民出版社1981年第一版 第6-7页）

苏霍姆林斯基说得多好！“应该容忍儿童的弱点。”“能够理解和感觉到儿童产生过错的最细微的动机和原因。”“即这是儿童的过错，不要把儿童和自己混为一谈，不要对他提出那些对成人提的要求……”这才是真正的教育，是真正的爱儿童。

所以作为一名教师亦或是为人父母，我们不能以儿童的缺点为理由而削弱我们对他们的爱。

我们爱的是孩子这个人本身，而不是他的表现，也不是他的成绩，更不是他将来的地位。