——《马说》教后记
《马说》，作为一篇经典作品，依然在八年级下册第六单元。不过，这次是以自读课文的形式出现。考虑再三，将学习设计为两课时。
第一课时，以疏通文意，积累重点字词为目标。学习时，以“说”为切入点，引导学生回忆《爱莲说》后，使学生对文体有更明确的了解。之后，指导在学生自读的基础上，细读课文，初次感知作者情感。细读分两步进行：第一、对本课的诵读进行指导：依据句子内部的停顿，抓住“也”“不”字把握作者情感。第二、结合注释，疏通文意。
学习过程中，诵读时，学生读的流利。但还是给的时间不够，没有能够及时抓住学生的兴趣，进行有效的诵读展示。仅仅只选择了让学生在自己读和同桌对读的两种方式，就将诵读课文揭过。原本打算的“细读”，落实不到位。在学生以组为单位疏通文意时，对学困生的关注不够。从课后作业完成来看，虚词“之”“而”“其”的用法掌握很不好，得返工。
课后想想，语文课有时真的需要慢一点，再慢一点。这样学生有了才可以有读、品的时间。“读书百遍，其义自见”，课堂，不应该只注重进度推动。
第二课时，目标为设计为：准确把握主旨并背诵全文；掌握托物寓意的写法，领会课文的行文逻辑；理解文章阐明的深刻道理，体会作者怀才不遇的怨愤之情。
引导学生梳理论证思路，使学生明确作者的观点。紧接着把握文章托物寓意的写法，通过补充韩愈的生平，使学生“伯乐”“千里马”“食马者”的内涵有明确认识。然后展开课堂讨论，引导学生思量：千里马和伯乐，谁重要？最后，鼓励学生抓紧时间，充实自我。整节课，主要引导学生抓住课文内容，通过辨析思考，对课文及自身发展细品，细思量。
本节课，在引导学生辩论时，以问题：“难道作者一定是对的吗？千里马一定是被食马者埋没的吗？他自己难道没有责任吗？”激起课堂讨论的气氛，学生表现很是活跃。在辩论的过程中，既能理解韩愈为何会有这样的人才观，也同时明白，现阶段的自己，最重要的不是有没有伯乐，而是如何让自己成为一匹“千里马”。看得出，在“千里马”与“伯乐”这个话题中，是有自己的思量的。
语文教学教什么，一直都是语文老师需要思考的问题。我觉得，语文教学，最本真的教，就是让学生会读别人的文字，能品生活的真谛，要思自己的未来。这样，才会在语文的世界，长出最美的风景，迎来属于自己的新春。
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