又是一整天的专题讲座。典型的灌输式学习。我想要通过做笔记的方式集中注意力，想要尽力跟上主讲导师的节奏，但是那种挥之不去的疲劳感总是会一次又一次袭来。今天应该是我学习得最为疲劳的一次。耳朵机械地听，大脑却一点也转动不起来。上午喝了一杯咖啡，下午喝了两杯咖啡。一向以学习为乐的我，今天体会不到学习的快乐。复盘，只剩下一丁点儿模糊的印象。
上午主要聚焦的是课程化视角看书香校园建设。校长要关注细节，但是不能限于琐事，得有顶层思考。一个学校，短期看指挥，中期看惯性，长期看制度和文化。文化不止是顶层设计，更需要一个长期的意识文化与行动文化的相融，才能让文化稳稳地长出来。学校的育人目标体系化，总目标刻画理想的学生形象，分年段目标可见可测。低段习惯好，能自理，中段兴趣广，能自律，高段起点高，能自洽。自理自律是可见可测的，高段孩子要自洽，个人认为目标有些高而虚化，如何内化为教师的文化，又如何外显为学校的教育行为呢？打造书香校园，必须解决阅读时间、阅读空间、阅读内容、阅读过程以及阅读资源的整合。阅读年段不同，主体不同，活动的框架不同，有共同的必做活动，也有个性化的选做活动。以课程的视角进行书香文化的打造，课程内容的设计系列化，课程实施的过程活动化。阅读活动，不是一个学科的任务，而是所有学科都要融合进来的课程。阅读评价显性化，既显过程，也展结果。总之，书香校园，一是得有书读，二是孩子们真正读起来，并利用一切的方法、手段、策略、资源，让孩子们在小学阶段一定爱上阅读。
下午聚焦的是学校项目化学习的理论与实践。因为我们学校今年在全员推行项目化学习，所以我对这个主题抱有很大期待。可能是我的学习方式不对，听完报告后，觉得导师在学校的确做了很多学习、思考、尝试，可是让我说清楚接下来我们学校的项目化学习到底要如何做，无论是从理论研究入手，还是从驱动问题的设计入手，我却答不上来。可能正如导师所说，很多学校没有进行项目化学习的研究，她讲的别人听不懂也正常。今天下午我切切实实做了一回差生。不过，我们学校的项目化学习正在有序推进中。下午回学校和课程学院院长再一次探讨了项目化学习的反馈情况。我们是以项目管理的方式做项目化学习。主要做的是超学科的项目，全科老师和全体学生都卷入进来，分年段确立驱动问题，分周期定制任务，以学期为单位，每个月定时反馈实施情况。院长说，实施到四月底，反馈回来的信息是大部分孩子很喜欢，大多数老师也愿意认认真真地推进。可是也反馈有小部分孩子在这样的学习中，参与感并不强。有一小部分老师以完成学校任务的心态去做，觉得这样的尝试加重了老师的负担。要尝试，当然得化心思，老师相对要耗费更多的精力，那是一定的，至于是否是加重负担，是仁者见仁智者见智。既然前期已经由一小部分人自由探索了两年，目前课程学院主导，研发了教师使用手册和学生使用手册，还专门做了全员培训，那么，这样的全员推广就有价值。同时我们也要不断地收集从一线反馈回来的问题，进行研讨，想更多的办法，切实解决真问题，比如：参与管不强的孩子，我们如何引导？如何在实施的过程中，进一步激活老师的主动性，减轻老师们的工作量等，在项目化学习上走出一条我们学校的路子来。
反思今天的学习效率低下，原因之一是自身的状态不好；原因之二是这几天的讲座与我们最终要完成的任务关联度不大；原因之三是因为所学内容之间的结构化也不明显，听着容易糊涂；原因之四是学习方式单一。
我有四点教育教学启发：一是在教育教学过程中，应关注孩子的身心状态，如果发现孩子的状态不好，应该先调整身心，再进行教学。二是用任务驱动学生的学习。无任务，不学习。让孩子清晰，学完这一部分或者这一单元，会完成一个什么样的大任务，孩子为了完成大任务，学习更聚焦，参与感回更强。三是学习内容尽量结构化，少而精，尽量一次性学透。四是学习方式尽量多样化。学生的学习风格是多种多样的，在大班的教学中，要将听觉、视觉、触觉等综合使用，学习风格应该多样化匹配，以便各种学习风格的孩子都能从中受益。
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