今天我连着上两节五年级课，不上新课，是课堂练习课。在四年级时因为疏于培养学生的单词默写能力，到五年级时很多单词学生默写不出来，所以今天上课时，我特意放慢讲练习题的速度，针对练习题培养学生看图说话的能力，同时再落实写的能力。为了省时间，我一般都进行全班单词拼背，但今天尝试个人拼背后，发现有很多学生默写不出单词，于是我便耐着性子把学生一个个叫起，让他们拼背。要是全班拼背，声音很响亮，但是有部分学生是漏网之鱼的，时间长了能拼背的能力就越来越强，不能拼背的，则能力越来越弱。一个个点名拼背后我也对学生的单词掌握量进行了了解。今天两节课，虽然只讲了四道题，但我没有浮在解题思路上，而是深入题目，利用题目资源，先让学生对文本进行认读，接着对图片的表意进行认读，最后再模仿例句让学生进行口语表达。以前我会直接点名让学生说，这样的做法只能让那些学优生可以完成，其他层次的学生则无从开口。今天我则让学生自己说，自由说，我则走入各个组长，了解组长口语表达能力如何，逐一进行指导。在确认各组长可以比较流利地表达后，再让组长带领组员进行口语表达。组员能表达的则直接说给组长听，若不能，则请教组长，接受组长的指导。我发现这个方法比较能提高学生学习的参与度。能提高学生的学习效率，之前嘴巴能开起来了。第一，二节课这样做，第三节课去四年级上课时，正好也有一个语言操练的活动，我如法炮制，学生们参与度与参与热情让我比较满意。
书面作业是有形的，每次收上来就能知道完成情况如何，但口头作业布置容易，落实难，一直是我的作业布置弱项。之前有过一点想法，但始终无法成行。今天上课后却发现了一个新方法。就是口头作业检查与落实由组长全权负责。组长对组员负责，老师问责组长。给组长权限，组长的检查与指导代表着老师的权威与职责。每日口头作业老师只问组长。每日口头作业反馈情况由组长主动向老师反馈，并根据各组长反馈情况，及时评价小红心。
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