单篇阅读教学可以休矣

     2019年福建高中语文教学培训莆田站的培训会场上，负责人鲍道宏老师语重心长地说：“福建将于明年秋季针对高一采用新的教材，将来我们的课文不是一篇篇教，而是一组组地教。”

所谓一组组教，就是摒弃传统的单篇阅读教学，将相关文本放在一起进行比较阅读，也就是未来我们的语文课堂不再只是针对某篇文章进行解剖式地细致分析，而是很可能同时出现两篇，甚至5到7篇的文章同时赏析。这种教法，后来被称为“群文阅读教学”，简称“群文阅读”。

对此，不少老师提出质疑，单篇阅读教学更好掌控，可以深入分析，也能满足高考题型要求，若多篇一起教，学生光阅读都来不及，哪能思考得来。诚然，单篇阅读教学能在中国中小学教育课堂上存在50多年，不是没有它的道理。然而很多时候，作为一线老师，不少时候会发现当我们苦口婆心地想要让学生知道李白笔下的“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”营造了一种宏大的气势时，学生依旧没有感觉。当我们苦口婆心地教学生什么是细节的时候，发现依然有不少学生写作文离题偏题。甚而，学生里还流传着“高中语文课不用听”的说法，还有老师中“高中语文三年提不了成绩”的无奈。这些难道不能暗示语文课堂的低效、无趣吗？难道不值得我们语文老师加以反思吗？

“解铃还须系铃人”，我们来回顾传统的单篇阅读教学的模式。

“占主流的备课样式和方法的‘阅读’有两个主要特征：一个大的程序，有前辈归纳为‘从形式到内容，再从内容到形式’。具体操作方式是三步，即：先粗读，以了解课文说了什么，包括课文前面的提示和课后的练习题；再精读，按提示和练习题的指引，分析课文形式的方面，而分析归结为‘语文知识’的例说；最后落实练习题的答案。另一个具体的程序，即分析文章和讲课的程序，常规是解题——作者介绍——划分段落写段意——分析结构并用术语概括（比如‘总分式’）——按程序归纳中心思想——分析文章的细部并归纳文章的写作特点和语言特色。是非好坏姑且不论，总之我们多数的语文教师在备课时是这样‘阅读’的，我们的考试在多数情况下考得也是这种方式的‘阅读能力’。”

这是王荣生教授在《语文科课程论基础》里为我们概括的两大单篇阅读教学模式，这两种模式几乎涵盖了我们日常语文课文教学的全部方法。且不论它的“少、慢”特点，不管是了解课文还是作者介绍，实质不过是对学生进行教材内容的灌输，无法调动学生的脑部细胞运动，可能除了应对死扣教材的考题外，对学生语文能力发展的作用微乎其微。

然而这样的教学模式真的有利于提升语文成绩吗？对此，厦门一中高级教师钟斌不无感慨地谈及去年高考他们学生出了一个全省语文单科状元，在欣喜之余问及是谁班的高才生，居然发现他们班主任都一时没反应过来，原因是这个学生是普通班的艺术生，高二上就去参加艺术培训。他反思道：“我们千辛万苦地抓题讲课，给学生出那么好练习，结果发现没被我们教的重了状元，本来是好苗子却栽了。不得不说这是我们语文教育的失败。”钟斌老师的话或许也能引发我们深深的反思。

“教是为了不教”，陶行知的话告诉我们课堂教学的目的，从来就在于学生的学而非教师的教，一切重教的课堂模式都是违背语文教育本意的。传统的单篇阅读教学显然会导致两大问题：一是它的阅读教学的目的局限在“教课文”上，导致学生阅读量严重不足，阅读视野不开阔。二是它的过度细致分析，脱离了学生的认知水平和生活经验，从而导致“知识本位”“教师中心主义”的倾向，致使学生没有时间亲历阅读，没有空间把阅读与生命、生活、现实联系起来，无法有效地形成自己的思维模式和思考能力。

如何改变语文阅读教学的现状，让学生真正通过语文课堂学会阅读呢？答案之一就是开展群文阅读，用群文阅读的方式来改变当下阅读教学的窘境，帮助学生更好地适应这个飞速发展的信息时代，实践新的教学理念。

    “群文阅读”的概念最初由2013年《中国教育学刊》发表的学术论文《群文阅读：从形式变化到理念变革》提出：“群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”[2]

那么“群文阅读”究竟比单篇阅读教学更有价值在哪？我们可以从以下三个方面来简述。

首先，群文阅读利于海量信息的整合。信息的传递之方便、信息的更新之快速、科学技术的发明都在告诉我们，我们进入了一个知识爆炸的时代。面对海量信息的涌出，人的大脑很容易陷入一片混乱中，甚而导致“信息焦虑综合症”等症状，有时还容易导致智力不升反降。这是单篇阅读教学所无法解决的，而群文阅读恰恰能帮助大脑对信息进行分析、比较、整合，化繁为简，让大脑越用越活。

其次，群文阅读能真正激发学生的阅读兴趣。单篇阅读教学所设的问题，要求学生直接思考得出，却往往超出学生的认知水平，考验学生的知识储备。而群文阅读正好提供了一个复杂的阅读情境，让学生化阅读的被动者为阅读的主动者，主动阅读，积极比较，乐在其中。

最后，群文阅读能训练学生的思维，帮助学生学会阅读。群文阅读与单篇阅读最大的区别在于阅读方式的不同。多文本之间有所关联，这必然要求学生进行多文本的比较、讨论，进而产生自己的创造性见解。在学生彼此的交流和倾听中，又丰富了见解，最终形成共识。化被动吸收为主动思考，真正帮助学生学会阅读。

随着越来越多老师对群文阅读的实践，以及整个教育局在政策、教材和培训上的推进，我们能发现单篇阅读教学的时代即将过去，群文阅读将是一个利好的大趋势。这对作为一线老师的我们将是一次不能“以其昏昏使人昭昭”的大挑战，更是一次能力大提升的机遇。故认清形势，单篇阅读教学可以休矣，及时准备，方为上策。

[1]王荣生《语文科课程论基础》 北京：教育科学出版社，2014：146-147

[2]于泽元，王雁玲，黄利梅 《群文阅读：从形式变化到理念变革》 中国教育学刊，2013：6