听了国丹老师的讲座，对于学困生的改善方法，很多思路又清晰了许多。本想在这学期从数学学科转向语文学科，虽然自己不是太擅长语文教学，但万变不离其宗，语文教学离不开字词语句文，离不开兴趣的培养和作文的培养。初来乍到，批改了一次作文，作文基本上是假话，空话，套话。没有多少真情实感在里面。想改变这一现状，就从学生活动入手，让他们就写活动的经历。可有一位家长下午就找麻烦来了，他在群里公然持反对意见，还把他们孩子以前的老师上语文课课本上的图片发到群里。那图片上写满了诗词的解释，我茫然，于是在群里和他探讨起来。他说我课已经上完，孩子的书本上还是干干净净的，对于古诗，我的要求是学生在结合情境图读背，然后根据自己的理解，用自己的语言阐述诗句的意思。读背后抽了几位学生说说自己的理解，那几位学生确实根据自己的理解表述了诗句的意思。剩下的作业就让他们自行解决或在小组内讨论解决，可这位学生就是要把每一个题都让我给她讲解一遍。我讲解固然可以，但学生的思维将会模式化，固有化，机械化。所以我先让她自行思考，哪知这孩子一回家就说我让她做不到就随便蒙。于是产生了上面一幕，我骑车到她家里面，解释了半天才搞定了一半。明天还得在家长会上费半天口舌。
我对语文教育的理解是:要获得良好的语文素养，必须在读、说、写上下功夫，培养学生的求异思维和发散思维，方能在千军万马中异军突起。历年的中高考表明，阅读教学和作文教学在分值上占了较大的比重，获高分的都是理解独特的佼佼者，而不是言他人所言，照搬别人模式的平淡无奇的学生。就拿今天学习的《题西林壁》来说，诗句并不难理解，第一句横看侧看，老师一讲解诗句意思，学生难免就只能横看侧看，但不讲，也许有学生会站在庐山脚下仰望或爬到庐山顶上“一览众山小。”这不是另一番风景吗？所以我还是坚持我的教学模式，让学生在读、说、写上下功夫。
对于学困生，还是用国丹老师讲的一系列方法，结合邱富生校长的课外阅读与家校共建。逐步让家长理解、支持学校教育，让他们的孩子获得长足的发展，而不是眼前取得的分数。
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