我的网络培训课(10.01)

我的网络培训课(10.01)

从来没有像九月这样，渴望自己能分身有术，长出个三头六臂，更喜欢了“假如我有九条命，就好了”这句话。深感领导厚爱，帮我申报了省级网络培训。每天被各种眉目的任务催交，往返于医院和单位，已经疲惫不堪。当我第四次被催促，再不上线学习，就怎么怎么样的时候，我赶紧找了网址，登录上线，开始正式学习。

一上线我才知道，这学习首先要听完1200分钟的视频讲座，或者课堂实录。然后做完每一期的课后练习，如此两项完成，可得60分。合格分数为80分，还有18分精华回帖和一份合格作业的20分，另加一份优秀作业，可得两分。

忙乱中，一次次被叮嘱，被逼交作业。打开电脑坐着听，抱着手机走着听。也偶有走捷径，人去上班，放着视频自己在那里刷时间。事后又后悔不已，如果还可以赖在群里不被哄走，一定把视频和实录，还有名师大家的教学主张读完。这些资料真的让人喜欢，不用花钱就可以听到这么好的讲座报告，我真是暴殄天物。

管理员老师天天让培训者跟帖学习，凡是回帖被认可为精华帖，便可加1分。多想好好回帖啊，18个精华贴的机会，看得我心里直痒痒。实在没有那么多时间，回了三个，都被管理员设置为精华贴，心里还是很高兴的。最后一次提交作业的时候，网站又维护了，只能限时登录，暂且把文字发到简书里，慢慢修改反思吧。

我们作文那些事

作文教学是当下教学中最难搞，也最让老师头疼的事情。学生提到作文就无语，提起写作就束手无策，胡乱应付。以前写作指导课，大多都是老师负责出题，学生应付写作。老师圈圈画画打分，学生拿到作文看了一眼分数，至于老师的点评和修改建议，根本无心阅读。即使读了，也很少能够静心和自己的作文联系在一起，更不要说用之前的修改建议指导自己的写作。对于老师而言，每次写作也不过是完成上级主管部分给出的每学期8篇作文的任务而已。至于学生写作的能力持续性提高多少，也无人去真正关注。

有时候，我们老师也很无语，因为写作是一个长期的修炼过程，它需要很多老师的齐抓共管，进行针对性的序列指导。现实生活中，在义务教育阶段，从小学三年级开始写作，到初中毕业，又有多少老师可以始终坚持呢？学生的写作指导是个大难题。还好，我们的部编本教材，终于让我们初中作文教学有了序列，我们很多老师也有了自己的作文指导策略和方法。

结合自己的作文教学实践，谈谈自己的作文指导方法，谈不上策略，和大家商榷。

回到生活，在熟悉的地方看到别样的风景

新课标明确提出，让学生留心周围的事物，留心观察世界等。我们的学生真的留心观察了吗？真正用眼睛去看，用心去思考了吗？没有。教学中，我在生活中不断发现写作的素材，培养学生观察生活，留心身边细微事物的变化。校园里四季都有风景，春天，银杏树抽枝发芽，一天一个样，我们组织学生写观察日记；夏天，假山上的杏子成熟，绿树成荫，我们走上假山，漫步林荫小道，摘取幸运，和假山亲密接触；秋天，银杏落叶，满地金黄，我们透过落叶思考生命，完成“秋天的哲思”随笔；冬天，白雪皑皑，我们走出教室，打雪仗，堆雪人，感受集体生活的快乐，写作“我们是快乐的一家人”。

平日里，我们班级会组织各种各样的活动，读书交流分享，看电影写影评，看《如果国宝会说话》等纪录片，我们会因为教室里闯进的不速之客，停下上课的节奏，观察一只小虫子……学生在这样的生活圈里，每天的生活是快乐有趣的，自然情动于中，有表达的想法，怎么会担心熟悉的地方没有风景呢？

寻找自我，打开肉眼，也打开心眼。

我们的学生总喜欢在自己的文字里讲别人的故事，写别人的经历。没有自我的情感荒芜，很多文字干涩枯燥，没有可读性。针对这一现象，我就引导学生到课文中去找范例，比如学习七上第一单元的散文《春》的时候，我们就让学生在文字里找作者。以“春风图”为例，让学生在文字的背后寻找作者，学生发现，文字调动了自己的各种感觉器官，在看，在听，在触摸春风。学生模仿范文，在自己的文字里模仿创造，不仅打开了“肉眼”，也打开了“心眼”。作者就在文字的背后，仔细咂摸，每一篇文章，每一个文字都有着丰富的教学价值。我们在文字里寻找，追问，提高。作文里有真我，写真事，说真话，抒真情，文字里才有自我的存在，每一篇文字才不会千篇一律，每一个灵魂才是有趣的个体。

读写结合，提升自我修改的能力。

我们语文教师必须顽固的坚持推动学生的读写活动，做读写的领跑者和践行者。读什么？怎么读？这学期，我带初一，我是这样做的： 九月，我们必须读完必读名著《朝花夕拾》，为了检测学生读书质量和速度，我们有读书小报，月底有读书交流分享会，还有名著知识检测；同时，我们要完成一本自读书目，自读书目，大家可以自己选择。可以是和我们的教材配套的，比如第5课是《秋天的怀念》，学生可以读史铁生的《我与地坛》，第7课是泰戈尔的《金色花》，学生也可以读《泰戈尔诗选》等。我们还有教材推荐的《白洋淀纪事》《镜花缘》等，我们会用三个月读完《西游记》，这是期末考试的必读名著，这三个月里，我们还有三本推荐自读书目和一系列的跟踪指导。

潘新和教授说，不指向阅读的写作是低效的。我们组织学生共读共写，我们跟着课文学写作，我们有一系列的微写作课程，我们开发班级“通吾日志”大家记。我们借助简书和班级公众号，推送学生的作品，激发学生的写作热情，培养写作兴趣，更好的促进家校沟通。在读写的活动中，我们指导学生进行作文的自我修改和互改。在取长补短的过程中，慢慢提升了自己修改作文的能力。(回帖里已经讲过，不再赘述)

以上只是自己的不成熟的做法，也正在边做边学，期待更有效地提升实践。

我的网络培训课(10.01)