PBL项目式学习VS大单元教学
大单元是一种以主题为中心，指将一段时间内多个课程或主题综合起来，设置为一个相对独立的学习单位，整合多个学科的知识和技能，设计一系列的教学活动和评价方式，让学生在真实或模拟的情境中进行探究、合作和创造的教学模式。
PBL项目式教学是一种以问题为驱动，让学生通过一段时间内对真实的、复杂的问题进行探究，并从中获得知识和技能的教学方法。
区别：
1. 大单元是一种课程组织形式，而PBL项目式学习是一种教学方法。
2. 大单元在课程安排和学习效果上更注重学科知识的系统性和整合性，而PBL项目式学习更注重学生能力的培养和实践性。
3、大单元教学更注重主题的选择和整合，而PBL项目式教学更注重问题的设计和解决
4、 大单元可以涵盖多个学科或主题，而PBL项目式学习通常是一个学科或主题的深度探究。
联系：
1. 大单元和PBL项目式学习都强调综合性学习和跨学科素养的培养。
2、两者之间都强调真实情境、多学科知识、协作学习等
3. 大单元可以采用PBL的方式进行学习，即将实际问题或情景作为学习的核心，通过小组协作、自主探究等方式进行学习。
概念是什么？观念是什么？我们首先应该明白这些概念本身，才能就利用了这些概念的说理进行理解。概念是人脑反映事物本质属性的思维形式。观念是人的主主观和客观认识的系统化的认知。这里面有个共性的问题，就是两个名词“概念”和“观念”都含有主观性。我们不能因为它含有主观性就否定它是偏颇的，也不能因为它是概括的、本质性的就确认它是无可辩驳的。这种教学理路的逻辑前提是逻辑中心主义的，其与杜威、克伯屈的活动中心教学还是有很大差异的。杜、克更趋近与现象学的教学理路。目前的情况是，我们更加重注技术的学习与应用，很少去探讨教学变革的深层认知模式与哲学意味。无论是怎样的大概念、大观念，还是怎样的认知模式分析，都是西方教育在工业化班级授课制模式之上的改进。这里无意从民族主义的倾向出发，只是探讨东方文化哲学的知识体系的建构，还尚未成型，或者说距离影响全人类仍然有很长的路要走。从这个角度看，我们现存的教育是历史阶段性的产物，也受到时代的局限。从知识的起源看，大概念的教学思路，其实就是原点回溯的学习方式。这个原点是生活问题本身，是真实的情境。
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