北京师范大学国际与比较教育研究院的高益民教授题为《复杂对话与学生成长》的课程讲的特别棒。他用发生在自己孩子身上的事，和自己亲自经历的事，给我们再现了一个又一个让人感到温馨的画面。用这一个个温馨的画面来给我们用事实说明复杂对话的重要性。
什么事复杂对话？
根据高教授讲解，复杂对话包括师与生、生与生、人际之间、和个体内部“我”与“我”之间的对话。是属于思想深度对话。
一、老师给孩子日记的批复
复杂对话别嫌烦
一位日本快60岁的老教师，批复学生的日记如此用心，让学生因此爱上写日记。想想都觉得这是多么温馨的一件事，这位老师又是一位多么有爱心的老师。
再想想我自己，才觉得自己平时在与学生对话交流中做得很不好。
学生平时的习作练习，交上来之后，我总是大概阅读一遍，划出其中的错别字和语法错误的地方，然后简单的批个“优”、“好”或者“良”，再加个日期，就一切ok。
每次写作文，批语总是语言流畅，语句通顺，表达清晰，态度端正，书写整洁。要么就是注意标点使用，不要写错别字，态度要端正，等等等等之类的话。
现在想想，这话我也不爱看，更别说孩子们了。
而且总是以自己的标准要求孩子们，写在自己心上的，得个高分。针对学生写的不好的现象，总是脾气过于急躁，从自己的角度出发， 用自己的眼光去要求学生用自己认为比较好的语言去书写，不顾学生实际情况。
然后孩子们的写作兴趣越来越低，我却责怪孩子们 对学习没有心，不努力不奋进。
二、说不出话的小女孩儿
复杂对话别嫌烦
一位日本老师上公开课，却遇到了一个举手却站起来不说话的小女孩。
老师就静静地站在那里，不说话，耐心等待着。下边的孩子们也是静静地坐在座位上不说话。
等啊等啊，时间静静地流逝着，一分一秒地过去了，老师还是在耐心地等着。一直等到这个小女孩哇哇大哭，自己一边哭一边说。
事后，这个老师说，这个小女孩本就是一个不爱发言的小女孩，他看到这个小女孩在课堂上举手，有过一丝丝的犹豫。不过他想，这堂课对于自己只是一节公开课而已，但是对那个小女孩可能就是一次很重要的机会。于是，他义无反顾地点了这个小女孩的名字点名。他只是想给这个小女孩一个机会，如果这次这个小女孩突破了自己，那他相信以后小女孩的日子会更加的阳光。
我想，这样的场面根本不会发生在我们这里。听过很多公开课，一个学生站起来回答不出问题的时候 ，老师会马上请另外一个同学来帮她回答，或者请他坐下，再想一想。
不是吗 ？我们老师在上课的时候，都是想着怎么能更好地完成自己的课堂任务。我们要抓紧课堂上的每一分钟，是绝不会让学生这样1分1秒地站在那里浪费掉课堂宝贵的时间。
想想我自己，也是如此，让学生站起来回答问题时，学生如果说不出话来，或者学生如果说得结结巴巴，我就感觉内心十分焦急。随之脸上就显出不耐烦和不满意的表情，让学生一看，学生心里一着急，结果就更说不出话来，更结结巴巴了。
我想的是，怎么样才能赶快让学生跟着我的进度，把学习任务给完成。
学生站在那里不说话到时候，他的内心活动是丰富的。他的内心一定在进行着激烈的斗争，一定是在努力组织着自己的语言，一定在思想着自己如何才能把这个问题回答得更好，自己应该怎么说才能把自己想说的表达明白。老师多一些耐心，多给他一些时间，我觉得这个时候，其实老师也是在和学生进行复杂对话。
这个时候，如果老师急不可待地让他坐下，请另外一个同学站起来回答时，这个学生的心理活动也就会戛然而止，老师和学生在心里面的复杂对话，也就戛然而止。
以前我总是埋怨学生的写作水平太低，不可教。现在才知道，是自己做的不好。这一切都是因为自己没有和学生进行很好的对话沟通，没有通过复杂对话这一良好的途径和学生之间增进感情，这样学生又如何能和老师心灵相通？自己的应付甚至不满，又让学生觉得写作是一个很没有意思甚至是痛苦的事情，这样学生又如何能提起写作方面的兴趣呢？
三、原田老师的语文课
原田老师给孩子上课，一首如此短小的诗歌，原田老师竟然用了两节课来学习。
让我们来看，这有什么可学的？
可是原田老师说，孩子们的想象力特别丰富，在你的眼里很简单，可是在孩子们眼里，却有着特别多的画面。
大雪纷飞的静夜。
纷纷扬扬的大雪……
一刻不停地落在大地，落在村庄，落在村庄的房顶上……
每座房子的房顶上都落了一层极厚极厚的雪。一座独特的小屋出现在画面中，窗户映出淡淡的、昏暗的烛光，越过窗台，看到了桌子上的一盏火苗忽明忽暗的油灯……
越过油灯，轻轻地走近小床，一个可爱的小男孩儿正在温暖的被窝中，做着香甜的梦……
多么美的画面，多么美的意境啊。
复杂对话别嫌烦
可是，北京的孩子没有见过这么大的雪，所以原田老师临时决定换了下边这一首诗。
复杂对话别嫌烦
原田老师带领学生学习这首诗之前，着实让听课的老师吃了一惊。这，这怎么讲？感觉就没有可讲的地方啊！
可是原田老师出人意料的用他的方式，给孩子们上了一节与众不同的课。
先让孩子们读了一遍，问，有没有什么不懂的地方啊。学生说，不知道“重吉”是什么。老师说，那是作者的名字。然后就没有了。
原田老师问，同学们，你认为这个作者写这首诗时有多大？
……
景色渐渐地明亮起来是什么意思？
……
你认为题目是什么？
……
学生的回答我不再赘述，如果你没有听过，很遗憾。不过你可以选择再听。如果你听了，就知道孩子们的回答是多么的精彩。
最后，原田老师也没有给孩子们正确答案。我认为，可能是原田老师觉得，我们对生活的理解本就应该如此，哪能有什么标准答案呢？
生活本就多彩，没有固定模式。
听了高教授的课，针对我以前的做法，我决定进行一下尝试，试着做如下的改变：
1、批改学生的日记，一定要像那位日本老师一样，写出生动有趣的、和学生互动的评语，让学生喜欢；这样学生就为了能得到老师的批语，而努力的写好自己的日记；
当然，肯定有一部分学生不会有大的改观 ，这个时候，老师只需要做的是耐心的等待， 而不是焦急的批判。
2、作文不可急于求成，也不要尽善尽美，可以让学生分小组自己讨论赏析，让学生用自己的语言来写出自己心中的想法，老师可以给予指导性的意见，切不可粗鲁代替。
3、认真倾听学生的回答，不管是答非所问， 还是结结巴巴。待学生答完之后，再认真的给予学生回应。如果他站在那里， 一时回答不出来，我也可以学学那位日本的老师，耐心的等待他几分钟，给他一个思考的时间。
复杂对话别嫌烦
其实这些话说出来容易， 但是在实际行动中，还要很好的实现，可能会有困难。我想我一定要克服遇事就焦急的心理，学会慢慢的等待，多付出一点时间，就一定会得到一个好的结果。用一句美好的话来说就是：“静待花开～”
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