学习本章内容,使我理解了研究性学习的概念、特点、课程定位、理论基础;逐渐明晰了几个基本概念：研究性学习、探究性学习、项目学习、主题学习、体验学习、投入学习、服务学习、综合学习、真实学习等,实质上就是同一概念,作为一个崭新的课程领域,肩负着改造学生学习方式的重任,更是当下课程改革的焦点所在。
由于现行的学校课程存在着与社会、经济、文化断层与学生身心发展断层与现代学科发展断层这样三个断层,因而,寻求改革范式,驱动修改课程标准,改造学生的学习方式成为教育的必然选择。“学习观”的变革为改革提供了可能,传统的学习观就是“输入——产出”,单纯追求知识传递,追求教师如何把现成的知识输入到学生的头脑中;建构主义的学习观是学习者通过与客观世界对话、与他人对话、与自己对话,从而形成认知性实践、社会性实践、伦理性实践。师生共同参与知识的创生,教师不再仅仅是教教材,而是与学生一起探索学生所正在经历的一切。学习作为建构知识的活动,一方面成为学生不断质疑、不断探索、不断表达个人见解的历程,另一方面,还超越了原有的个人化行为,成为群体合作的行为,成为团队精神和群体意识发展的契机。应该说,一部教学发展史,就是“系统学习”与“问题解决学习”此消彼长的历史。虽然这两种学习方式各有其价值,但由于系统学习把学生置于一种知识分割、机械训练、教材内容与社会实际严重脱节的体制中,泯灭了学生的创新精神与实践能力。因而,在系统学习与问题解决学习之间探寻两者适当兼顾的学习方式,应该是时代发展的必然。
研究性学习是一种问题解决学习。通过问题解决的方法发展问题解决能力的一种学习形态。这种问题解决学习的特质:开放式问题(没有单一的标准答案);真实性情景(是研究性学习的生命线。主要是指学习内容、学习方式和学习结果具有现实意义一回归生活世界的真实习。);渐进式解决(师生以渐进式的步骤共同介入问题解决。解决的过程大体攘括了问题设定、问题探究、问题的解决与表达三个阶段。);发展性评价(这是一种尊重个别差异、基于学生实际表现的评价方式。学生的真实性表现是无法单凭传统的纸笔测验来说明其学习成绩的,评价本身就是课程与教学的一部分。这种评价的意义不仅弥补了传统学业成就测验的不足,还在于提供了跟多的反馈信息,提升评价对个人发展的价值)研究性学习是一种跨学科的综合实践活动。具有三大特质:第一特质是跨学科性。它是一种超越了传统的课堂、传统的学科、传统的评价制度,涉及自然、文化、社会及人类自身的崭新的课程领域;第二个特质是实践性。通过探究活动、表达活动、交流活动,增长学生的实践技能—探究、表达、交流的技能。第三个鲜明特质是体验性。体验可以开启我们的理解力,恢复一种具体化的认知感研究性学习是一种基于学习资源的开放式学习。研究性学习可以为学生开拓具有丰富资源的环境,在这种学习环境下,具有不同智慧特质的学生可以有较多的机会运用其智慧的优势,也有机会均衡其不同智慧的发展。可以说,研究性学习是一种基于学生兴趣爱好、发挥社区和学校特色的综合实践活动。研究性学习的实施是课程文化的一场革命。研究性学习的立题标准必须符合三个准则:理论准则、逻辑准则、实践准则客观的说,研究性学习的实施对教师的专业能力提出了严峻的挑战。教育中的行动研究就是教师的“课程行动研究”。课程行动研究的特质可以概括为:参与、改进系统、公开。教师在课程行动研究中检讨教学过程的实际问题,并加以回应,以此改变自己的教材教法,再加以反思评价,从而改变对问题的先前理解,最终改进教学品质,提高课程品质。这种研究并不追求精确地研究结果和理论建构,而是在于解决具体情境中教师直面的问题,求得“教学品质的改进”。
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