教过一年级的老师都知道，听懂小朋友的话是个挑战，他们回答问题的时候，有时候会东扯西拉，要表达的关键信息有可能藏在一堆听不明白的话中。但是这样的表达方式背后，往往藏着孩子们的奇思妙想，藏着孩子们渴望被理解和认可的愿望。
小邱是个活泼的孩子，无论课上还是课下都很愿意表达，但是他的表达很多时候会让人听不明白，从完成作业的情况来看，他对新知识的理解和接受也表现出滞后的状况。但这些丝毫没有影响他举手发言的兴趣，有时候说了一大堆话，因为没有触及问题的关键点，老师也无法对他的发言做出肯定的回应，只能表扬他积极参与的态度。可是，有一天小邱提了一个很有价值的问题，让我顿时刮目相看。这节课学习整十数的加减法，并学习加减法算式各部分的名称，当我们一起认识了加法算式中的“加数、加数、和”，以及减法算式中的“被减数、减数、差”之后，正准备进行相关练习时，小邱高高的举起了手。其实，这个时候我本能的认为，这里有什么问题好提，但迫于对他的尊重，还是请他来说了。“老师，我有一个问题，为什么加法都一样，减法却不一样？”小邱兴奋的说。究竟什么一样、不一样，我最初并没有理解小邱的意思，其他同学好像也没有听懂小邱的问题。但是，在短暂的停顿后，我终于理解了他的意思：“你是不是说，加法算式加号前后两个数都叫加数，而减法中减号前后两个数，一个叫被减数，一个叫减数？”听了我的话，小邱连忙点点头。问题是弄懂了，我也从内心觉得一年级的小朋友能提出这样的问题，实在是了不起，一方面他发现了起名字的不同，另一方面还对这个不同产生了疑问，表现出了善于观察、敢于提问、富于好奇心的良好学习品质。可是，这个问题还真是难回答，要想给一年级的小朋友讲明白这个问题可不容易。最后，从一个数学老师的本能出发，我觉得一定要借此机会大大表扬小邱同学，一方面肯定小邱的良好学习品质，让他能继续保有这样的好奇心，并提升他学习数学的自信心，另一方面也是在班级营造爱思考、乐表达的学习氛围，鼓励更多同学像小邱这样积极参与学习。我的表扬无论从说话的口气还是内容上，都比平时要夸张很多，我说：“小邱同学太了不起了，他提出了一个很有价值的问题！”小邱听了我的话，非常得意的坐了下去，同学们也都将赞扬的目光投向小邱。确实如我所料，大部分学生对这个问题茫然无措，不知道该如何回答。可是班里有个爱思考的女生，却给出了一个不错的回答：“减法是要从一个数里减去一个数，所以就不一样。”一年级的小朋友还真是了不起，不仅发现了有“被”和没有“被”的区别，还能根据自己对减法的理解说出为什么。虽然这个问题，最后能听明白的同学不多，但是课堂的这个小插曲，不仅对提问的小邱，还是回答问题的女生，以及班级的数学课，都将产生积极的影响。
我们经常说小孩子是“十万个为什么”，可是随着年龄增长，他们的问题却越来越少了，因此社会上普遍有中国学生缺乏“问题意识”的说法。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅能是一个数学上或实验室上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”既然提出一个问题如此重要，既然孩子天生就爱提问题，为什么我们的学生却越来越提不出问题了呢？从小邱的例子中，我总结出以下几点原因：一是大人往往觉得孩子提出的问题很幼稚，没有研究的价值；二是大人往往没有耐心听懂孩子的问题，或者说站在孩子的角度去评判问题的价值；三是大人往往不能给予孩子他们想获得的肯定。正是因为孩子们的提问没有得到正面的强化，使得他们失去了提问的兴趣，久而久之就失去了提问的能力，而把更多的精力放在解决大人提出的问题上。当然，我也是这许许多多的大人中的一个，但小邱的故事却给了我极大的启发，今后我决定要做一个这样的大人（也是老师）：耐心倾听孩子的问题，如果课堂没有时间，就让孩子课后讲给我听；给孩子的问题积极的回应，如果课堂上回应的不充分，课后可以继续补上；对于孩子的问题，最好是引导其他孩子思考和解答，如果孩子答不上来，可以老师帮助答，如果问题太难，怕学生不能理解，也可以不作答，把问题存在“问题银行”里，告诉孩子以后有能力了再解答；即使孩子的问题提的不怎么好，也要肯定孩子提问的勇气和热情。总之，我们要真诚对待孩子提出的每一个问题，将“这个问题很有价值”这句话经常挂在嘴边，让孩子们永葆好奇之心！
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