文/丹老师
沉浸式朗读是一种什么样的体验？夜深人静，记录下来，慢慢品味。
今天我们学习第二课《我多想去看看》，重点是把感叹句读好，积累偏正短语。本来今天这特殊的节日就让我兴奋不已，课堂上小朋友们的精彩瞬间，更是到现在都记忆犹新。反思中，有遗憾也有震撼。真的需要抓住根本，才能解决随时可能出现的问题。
顺势思维的环节：上课伊始，导入课题之后引导学生自读课文，检查生字后，引出第一段的最后一句话：
我对妈妈说：“我多想去看看，我多想去看看！”
抓住“逗号”和“感叹号”的不同，读出不同的感受。指名两位学生读后，效果不够明显，脑子迅速运转，初步推测原因是对前面内容理解不到位，或者说读得不够熟练。
原本以为抓住这两个标点符号指导朗读会是课堂上的一个亮点，实际操作下来却不如人意，马上转变策略。原因有两个：第一个是课堂上没有为学生搭建为什么要读出感叹语气的台阶，也就是对前面句子的感知；第二个原因是对学生的预习情况期待过高，或者说了解不够。
倒推思维的环节：这时在课堂上已经读了两遍课文，有了整体的感知。要想读出感叹的语气，就需要有情感的铺垫，那就是前面几句话的朗读指导了。部分课堂实录：
师：第一自然段里描写的小朋友想去哪里？
生：北京。
师：妈妈怎么告诉他的？
生：沿着弯弯的小路，就会走出天山。
师：哇，找得准。那还可以说“弯弯的什么…”（纷纷举手，张嘴就来。）
生1:弯弯的月儿（评：上个学期学过，会积累。）
生2:弯弯的香蕉（评：昨天刚吃过的水果加餐。）
生3:弯弯的眉毛（评：这个厉害了，能从自己的身上找特点，了不起。）
生4:弯弯的管道（他抬头看向教室北边柜子上的水管说道。评：天呀，真会观察，这个回答惊呆我了。）
师：课文中为什么会说“遥远”的北京？
生：因为北京离天山很远。
师：你知道有多远吗？（生回答很远很远，我们都笑了。）
师：这么说吧，坐火车的话需要两天，开汽车不吃不喝不睡需要30个小时。
生：天呀，这么远。
师：那这句话怎么就读好了。（指名学生读这一句话，刚开始读“遥远的北京城”把“的”重读了，示范后把“的”读得又轻又短。“遥远”一词也读得有深远的意味。）
师：遥远的北京城有一座什么样的天安门？
生：有一座雄伟的天安门。
师：我相信你能读好这一句。（指名读这一句，把“雄伟”重读，并且“的”字轻读。连续指名了3位学生读，效果挺好。）
师：你读得我都想去看看了，想看那壮观的……
生：壮观的升旗仪式。（学生直接接过这句话，形成了无缝连接。）
师：这样一番情景，怪不得他告诉妈妈……
生：我多想去看看，我多想去看看！（虽然学生齐读，但是读得已经有梯度了。）
师：我还想听对妈妈说的话。（指名两位平时表达欲不是特别强的学生读，在原有的基础上，也有提升，就这样跟着感觉读吧。）
师：这个时候你了解为什么一个“逗号”，一个“感叹号”了吧。谁想来完整地把这段话读给大家听。（举手的孩子很多，看来都已经胸有成竹了，人群中我还是看到了一个特别关注的小手，一看到他举起来了，马上指名让他读。通顺流利、有自己的独特感受。话音刚落，其他小朋友不自觉地响起了掌声，因为他读进步是跳跃式的。）
接着又指名了几位学生展示朗读，都读得特别好，在最后请最有潜力的学生读了一遍，作为这一环节的结束，看着小朋友们意犹未尽，我也忍不住想读，是那种情到自然处地想读。结果两次读到“雄伟”时都读成了“宏伟”，现在想来我也不确定是故意为之还是无意之举，但是恰好是一个教育契机，跟小朋友们聊到，做事要专心，你看李丹老师不专心就老是读错，还惹来你们的笑。
课堂效果的呈现让我又摸索出点儿门道，想要引导学生入情入境，真的需要想法设法把他们先吸引进来，只有吸引进来才有谈感受的机会。这道理我懂，往往在“吸引”的策略上碰壁，拉近他们与现实生活的联系，有话说，才愿意说呀。共勉！
在课堂上达不到预期效果时，必须马上转变思路，还好这一次我及时扭转，才有了这值得记录的瞬间。也不得不反思自己，需要提升的地方还有很多，多学习语文专业知识和教学技巧，提高自己随机应变的能力，遇见问题时在最短的时间内寻找到最优化的策略。
这篇小文一气呵成，写着写着都笑出了声，课堂上的读书声，回答问题的惊喜声，声声悦耳。
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