2021年2月5日星期五 晴天
我们语文组用了两天时间，读完了魏书生的《教学工作漫谈》。昨天，我们分组，梳理了书中我们可以借鉴的方法；又结合实际情况，把我们的教学设想构思了一下；然后又根据所学写了一份实用的教案。今天我们又到学校，认真反思了自己在教学中的“病灶”和不足之处，结合这本书，写出了我们的“心理病例”。
结合这本书来看，我的“病”很严重啊！第一个“病”，是讲读课“多讲少读”。病因很多，主要可以归纳为三个方面。首先，我很担心学生们对课文的理解不透彻，总想着把自己对课文的理解，和教辅资料上对课文的解读，拼命讲给学生们听。讲的多了，就把学生们读的时间占去了。一篇课文能讲两三个课时，甚至还不一定讲完，学生们读课文的时间，读后思考的时间就剩的寥寥无几了。其次，担心学生们做题时，答不全、答不对。引导学生思考一下，就把答案读给学生们了，他们知道我会讲答案，所以很多学生也懒得动脑筋思考了。甚至，有的学生一听见问题，就赶紧把笔拿起了准备写答案。学生们这样一直抄答案，所以遇到考试中的题目，也不知思考的方向，根本摸不到答题的思路了。我这样讲题抄答案，剥夺了学生们答题的实践机会，导致学生们答题能力得不到锻炼，考试成绩不理想。最后，我经常“越俎代庖”，替学生们划分段落、归纳段意、归纳中心思想、分析写作文章特色。总以为，这些是学生们的能力达不到的。干脆就直接把这些讲一讲，让学生们抄到书上，背下来。可以说，我的语文课给了学生们很多“鱼”，却没有教会学生们怎样捉“鱼”。
依据魏书生老师的方法，我给自己找到了治疗方法——讲读课，少讲多读。看起来这个治疗方法很简单，可是做起来可就不简单了，可能需要很多个疗程。第一个疗程，是引导学生读课文，独立解决文中的生字词，给学生们充足的读课文时间。第二个疗程，关于课文的一些问题，学生能自己读书解决的、小组讨论解决的一律不讲。引导学生反复阅读，在实践中，找到答题的思路和方法。第三个疗程：教会学生划分段落、归纳段意、归纳中心思想、分析写作文章特色的方法，授之以渔，不再授之以鱼了！第四个疗程，引导学生自学，教会自学一篇文章的方法，自学一类文章的方法。改变学生们的状态，从“要我学”转变到“我要学”。希望这几个疗程下来，把我从天天备课、天天批改作业，这些繁重体力劳动中解放出来。把更多的时间，用于“育人”即研究学生心理上去。
面对犯错后的学生们，我总免不了大声呵斥一通，然后再惩罚一下。这也是我病的很严重的地方。致病原因也很复杂，总想让学生听我的话，不捣乱、不犯错，忽视了这个年龄段的孩子活泼好动的生理特点。遇到犯错的学生，我的情绪就很激动，很多情况下都是带着情绪在处理学生，导致学生的问题得不到解决，自己还生一肚子气。我的急躁情绪，很多时候给自己帮倒忙。处理犯错的学生不能让学生心服口服，导致学生们害怕惩罚，无奈之下认错，在遇到此类事情依然犯错。学生们的错误真的就如隔年的草，我拔这些草的时候，缺乏耐心，拔得不彻底，所以还会长出来，甚至还会变得更加强壮。治疗方法也跟魏老师学习，先从我的理念上改变过来，变“制服”学生为“协助”学生。协助那些容易犯错的学生们，先从心里认识到自己的错误，可能会带来哪些自己不愿意接受的后果。再从日常的生活中，寻找容易犯错学生的闪光点、长处，并在班级公开表扬，让他们建立起应对犯错的自信心。教会他们在犯错后写说明书，引导他们深入自己的内心深处，观察自我、分析自我，发现两个不同的自我。并协助他们培养那个积极上进的新我，给予这些学生们足够的时间和耐心，我想他们一定会越来越好。
魏老师说“好的教育是能自我教育”，在育人方面，引导学生进行“自我教育”。心理学的课程中，很多人都提到过“一个人改变不了另一个人，能改变一个人的只有他自己”。以前我总以为，教育学生就是改变学生，只有老师和家长协同教育，学生们才会变得越来越好。“教育”和“改变”是不能划等号的！学习魏老师引导学生进行自我教育才是真的教育！
读完这本书，我从教书到育人的理念改变了。再把这本书，耐心钻研一段时间，希望可以让自己的教学工作、班主任工作都变得轻松起来！
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