我与五下《手指》的缘，远不止于一面之交。
三年前，为了迎接镇级课堂改革现场会，我执教的是《手指》。从备课到说课，从小课到大课，从观课到议课，这是一节公开课的节奏。我们研读教材，设定课时目标；紧扣语文要素，解读文本；围绕课后习题，探寻突破切口。
为了达到较好的效果，我决定挑战第二课时。但在第二课时的教学目标中，“体会课文风趣幽默的语言”，如何体会？体会到什么程度？可以借助哪些支架或路径？我束手无策。再加之五年级学生对文本的感受能力达到何种程度？语言文字的语用与语感是如何进阶的？我全然不知。
结果，大家可想而知，我只参与第一轮磨课，便败课而归。这是我第二年执教语文。对于“新手”，这是势在必然；但对于“全科老手”，也是刻骨铭心的。
也许，当初在事务繁杂之时，决意改教语文，就是一个错误的选择；又或，在千军万马抢过独木桥时，我早已输在起跑线上；实际，在近八年的教学生涯中，我从未走上公开课的赛场。我不得不承认，我的信心全无，底气全无，勇气全无。
对学情的把握，对文本的解读，对难点的突破，对课标的研读，一切归于零。
三年后的今天，再次执教《手指》，当经历2022版课标的冲击与洗礼，当经历一轮小循环的实战教学，当经历市语文优质课赛讲的打磨，对语文渐有依稀的认知。
这是高年级教学的难点。课标在文学阅读与创意表达学习任务群第三学段“学习内容”中指出，“阅读表现人与社会的优秀文学作品”“学习品味作品语言”“积累多样的情感体验”“尝试富有创意地表达”。教师要在了解学情的前提下，从品读到感悟，从阅读到表达，经历“感悟—理解—分析—创造”的过程，带着孩子们由浅入深，层层深入，借助各种路径或支架，穿行在文本中，走个来回。
败课之殇，远不止于一面之交。而是不断与之纠缠，与之素面相对，探寻教学评一体化的有效路径，全面提升学生的语文核心素养。
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