01
美术课，四年级，课题《一模不一样》，九宫格图片中有一张不一样，凸显主题。
师：小组讨论一下，你们组准备用8张什么图和1张什么图，表达一个什么样的主题？
组1:准备8张城市图片和1张浓烟的照片，体现保护环境。
组2:8张太阳图片和1张阴雨图片，体现保护环境。
组3:8张手机图片和1张书的图片，体现爱护眼睛。
组4:8张鸟的图片和1张凤凰图片，体现独一无二。
时间关系，很多组没有展示。我以为接下来就是小组进行创作的环节。结果老师给每个组准备了一些素材，让孩子们从中挑选8张相同图片和1张不同图片，来完成此次练习。一瞬间觉得之前的创意被放了鸽子，好无趣。
关键是，在使用他准备的材料创作时，还让学生进行填空：我们组用了____和_____，体现_____的主题。
这样填空式的教学，难道让我穿越到了语文课堂？
美术课，不应当是向美、欣赏美、创造美的课堂吗？少一些束缚，多一些个性表达，艺术家才会得以被培养。
02
一年级语文课，我站在一个孩子的旁边听课。
那个孩子对我表示出了极大的关注，随时都在看我。我觉得我影响了他的学习，但教室里满满当当都是听课的老师，没有别的去处。
他关注我，还有一个原因，因为我也在关注他。我的关注，更多体现在提醒他跟上老师的节奏，因为他将心思都放在了我这里，就不怎么参与课堂学习了。但不管我怎样提醒，他都不能进入学习状态。我和他开启了闲聊模式，问他：“喜欢班上的老师吗？”他点头。我问：“老师喜欢你吗？”他想了一会儿，笑着说：“他们没说。”我说：“老师没有说，你能感受到啊。”估计我这句话他有些不理解，我只好作罢。
看来，老师对学生的喜欢，还需要表达在语言上。
老师都会说喜欢自己班上的孩子，但你的喜欢孩子看见了吗？尤其是一年级的萌娃，他们还没有学会察言观色。或者，老师和他单独相处的时间少了一些，他自然也就不能感受到。
03
一年级数学课，《猜数游戏》，内容是关于6的加减法。
老师和孩子们玩游戏：先在手心里一共放了6颗棋子，然后左手藏了3颗，右手显示3颗，让孩子们提数学问题。
一生带着非常疑惑的语气问：“剩下的3个去哪里了呢？”
这个可爱的问题把我们逗笑了。因为老师的本意是想让学生们提出：左手有几颗棋子？
学生如此提问，老师该如何接呢？很多老师都会表扬孩子会提问，然后请下一个。
学生问出如此的问题，源于老师玩的游戏，学生没有看明白。如果学生能够看明白，就不会问这样的问题了。怎么应对呢？可以提醒学生我们需要问一个数学问题，再让他思考要不要换一下这个问题。如果他不行，再请其他孩子来提问。
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