我们学习现代主义课程，发现现代主义课程思想最多采用的是封闭的观点。一种通过焦点集中传递和传输知识的观点，安既不交换能量，也不交换物质。到了后现代，我们主要持有以生物学导向的论点为支撑的。我们明白人类本质上是生命系统，而生命系统本质上是开放系统。因此，教育发展奠基于以人性为特征的系统时，才能取得最佳的效果。开放的以生物学为导向的模式是人类及其学习过程与自组织的生命系统相关联的。生命系统的基本特点之一便是：相互作用。在生命系统中，各组成部分不是相互孤立，而是以相互联系及与系统整体关系的角度来界定的。这一特性，使它更适合作为人类发展的模式。新生物学的特点赋予自身自主性。包括组织的复杂性，发生历史或编码，原因的多元性。自组织的复杂性是其中最具有综合性的，最激动人心的影响，最为深远的特点。后现代主义理论认为，随时间转移而发展的等级，系统和组织网络不能从一种简化到另一种，正如我们的大脑一样，在一种水平上，大脑是混乱的，而在另一种水平上，大脑则具有复杂的模式，它们是互为补充的，是统合的。后现代的观点还认为，生命开放的系统是与环境保持着平衡的。使用皮亚杰的话来说就是同化和顺应环境的。而进一步的同化和顺应，需克服问题或干扰的需要。而产生问题和干扰，会促使这些系统开展工作，发挥作用。开放系统实际上本身是需要问题和干扰的。有的时候会出现干扰变得如此巨大，以及整个系统必须重新组织，从而在更大环境的新背景中生发形成性特点。在此形成性是指在较低水平上不能发挥作用的特点，在更高水平上的突然出现，和发展。这意味着，教师不仅要评价在一种水平上获得的成绩和运算，而且要考察处于发展阶段，以后会突然出现的结构。这是一个困难，但却是必要的任务。正如杜威所言，经验作为积极的过程，需要占据时间，要依靠后期来完成前期的工作，它能发现有关的，但迄今为止尚未察觉的联系。
我们有四个要点，对课程学家来说是非常重要的。第一，是生物学引起复杂性等给予网络关系的概念，对课程思想是一个丰富的隐喻。第二，思想的创造性可能只对那些超越封闲的现代主义框架，走向开放的后现代框架的人开放。第三，任何一种超越单纯的积累，走向转化的发展观都需要关注问题与干扰所发挥的作用。第四，教室需要关注多种运算水平，尚未意识到的水平，摸索水平以及表现出来的水平。那么，它对于我们的课程观和课程有什么影响？我们现在的课程设计是以分裂，孤立和原子化为基础的，而不是基于经验的流动。学科，课表，年级上课计划甚至教学策略都以粒子的形式出现，在这种宇宙观框架中，教师赞成学生自己做自己的工作，并从卡内基单元和个体课程大纲的角度来看待课程。以生物学导向为基础的后现代模式主要发展一种不同的，更具有互动性和转变性的框架。重要的两个特点是目的性和自主性。在与环境交互作用的过程当中，首先进行简单的同化和顺应，但最终在一个无法预测的门槛或分差点将组合起来，产生突发的变化，转化为新的，更为复杂的结构。用皮亚杰的话来说，就是结构的自动调节。这一自动调节的过程是生命导向的和累进的过程，而不是机械的控制论的过程。我们可以观察到，通过这样多种不平衡和再平衡化，而从某种平衡状态转向其他具有质的不同的状态的过程。那么我们谈到这个如何向下一个阶段发展的问题。就是一个阶段为下一个阶段做准备，并发起下一个阶段的生态继续。这一过程的开放性，在于对下一阶段的发起。过去对这一发起的确但只是部分的做出了贡献，是当前结构与环境问题之间的对话决定的。正在形成的下一个阶段，最形成性的过程是被决定的。但无法对此予以预测，这些转变性界限设计的课程模式，将具有丰富的生成性。对课程发展来说，生物学模式是比我们现在所用的机械论更具有启发性的模式，我们在我们的课程当中影响最深刻的应该是后来形成的皮亚杰的平衡化理论。他侧重有机体环境之间的相互作用，既不过于机械，也不过于缺乏目的性，尤其侧重有机体，积极寻求对环境做出反应。同时，有抵抗任何改变自身模式的压力的方式，在这一框架中，对已有平衡的干扰是平衡化过程的关键。他们是激发有机体重新界定自己的刺激物或模式。但环境并不能界定有机物，有机体自身界定自己，他们并非被动。相反，有机体对环境压力会做出积极的反应。
对教育学而言，我们的启发是：我们的学习者和学习环境包括教授，讲授的材料之间可以开展相互作用的对话关系。不平衡似乎非常的重要，它好像是发展的驱动力，但它并不是关键，关键是行为自身的特点才是真正的进化动力，每一转化或再组重视外在的给予物的内在的再组。实际上它自己的方式，途径与时间，对外援的压力做出积极的反应，其具有自己的策略，类似的学习者也应该具有积极的策略，于是，这些基因不仅仅是为了克服干扰而发挥作用，他们自己便是积极的，皮亚杰的平衡化模式对发展转变性课程有很大的指导意义，一种强调不平衡的作用，以及选择和目的在内部再构中的作用。
我们在设计课程的时候，应该遵循现代主义和后现代主义以及皮亚杰的平衡化模式来设计我们的课程。我们的课程集应该遵循现代主义的操作的科学化与高效化。我们还应该遵循后现代主义的开放性。应该把两者结合起来进行设计课程，另外，我们在设计课程的时候，应该以皮亚杰的平衡化模式为得到启发。比如我们在运用泰勒的课程原理设计课程的时候，是科学的，有序性的，是严密的 ，是高效的。不仅仅是封闭的。我们在组织我们的课堂的时候，我们应该想到皮亚杰的平衡化模式理论。在一个阶段向下一个阶段过渡的时候，应该重视学生和教师与教材之间的真实的对话。在产生不平衡冲突时，我们经常会有这种感觉非常强烈的时候，我们要善于捕捉学生的这种思想的形成性和生成性。所以我们在设计课程的时候，应该以一个阶段的结束，作为下一个阶段的起点来设计，重视学生作为自组织他们在进行思想交流的时候，与教师和教材进行对话时产生的碰撞，不一致的东西。这时往往会有丰富的，生成的，形成性的东西产生，因为正是这种不平衡来创造下一阶段的更高级的平衡。时间与理解有限，今天的作业依然不太令人满意！
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