感谢晚上小组腾讯会议里家人们的准时相约，感动小伙伴们的畅所欲言，感慨王校长、褚主任的倾情奉献。
在这个素未谋面却倍感温馨的第二组小家庭里，大家相互鼓励、暖心提醒，尤其是本书作者褚主任的亲力亲为，超强的亲和力怎能不让小伙伴们感慨多多？有红顺王校长的倾囊分享，给了小伙伴们精读本书的指导性建议和实操性较强的范本，有组长刘化珍老师热心带领，大家肯定能“迈开大步朝前走”，肯定能踏上课改这条“开满鲜花的”康庄大道，并向着“青草更青处漫溯”……
继续啃读并摘录：
一，三个观点
1.合作学习不是学生围坐在一起就有合作，也不是合作了就有学习，而是有学习上的困惑和需求时合作才会自然发生。
2.有的课上着上着学生不见了，有的课上着上着老师不见了，还有的课上着上着，核心素养不见了。
3.关注细节就是要雕琢精神，将教学技术中的大颗粒分解成小颗粒，将大问题分解成小问题，让教学从粗放走向清晰，从模糊走向清晰。
二，两点思考
1.合作学习是有学习上的困惑和需要时才会自然发生的。只有当孩子安全地说出“我不懂”，自觉主动求助于他人时，合作学习才真正发生。
合作学习不是“少数人的狂欢，多数人的陪伴”，需要高参与带来的高质量。只有当合作学习发生时，项目式学习、深度学习和翻转式学习才会“次第花开”。
学习要从学习合作技能开始，最会学习的学生一定最会倾听的学生。
教学不是教了学生什么，而是看发展了学生什么，尤其是看是否发展了学生的思维，教学不是教一个个知识点，而是教知识点上的思维点。
2.问题是做学问的标配，会问是会学习的标配，课堂应该是问题的集散地，这样才能做到从学会说到学会问。
学问本来就是边学边问，学生本来就是学习对于TA而言来说陌生的知识。若没有边学边问，学习如何发生？问别人，就是展示自己。展示会给展示者带来自信，展示的过程恰好就是强化学习的过程。
三五个人组成的合作学习小团队，相互展示，相互倾听，合作学习、主动学习、深度学习就这样潜滋暗长起来。
反观家庭中亲子关系，学校中师生关系和生生关系，恰好就缺乏这样的主动问和认真倾听。
书中有这样的观点，台湾教师李玉贵在访学日本过程中发现，日本课堂上站在黑板前展示的学生是知识点暂时不明白的，而我们的课堂上，登上讲台展示自己的，往往是那些已经掌握住且能流畅表达出来的孩子，而不曾登过讲台的孩子，知识的黑洞就被一次次的掩盖起来。久而久之，很少登讲台的孩子就变成了学习的奴隶，吸收新知识的“吃瓜群众”，只能一学期一学期一年又一年的随波逐流。
三，一个问题
到底怎样才能让孩子们在数学学习中发现并找到兴趣，从趣味开始爱上数学。
四，一个行动
开始仿效王红顺校长的“建模式阅读”和“拆分式”写作，以求读得更精细，写得更眉清目秀。
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