批改周记时，又遇到“神作”，例如下面两图：
学生习作
一个把字写得比蚂蚁还小，一个介绍一大堆恐龙名字，真的让人又气又笑。我忍不住留下评论：孩子，你怕不是以为老师的眼睛是放大镜吧？| 孩子，详细介绍其中一种恐龙就好。
改完这两本后，我又遇到一本写得工工整整的周记。我细细地看，却发现文章有擦除痕迹，原文很长，背面因为没有其他字，能隐约看清楚上面写的内容：
【老师，你知不知道我因为没见过那几首诗，所以我才会全错？
老师你知不知道，因为我的过错，全班都看着我时，我有多伤心？】
我不知道她为什么把这些“心里话”擦掉了，明天会抽空和她聊聊。不过在她的本子上，我也写了很长一段留言，安慰她，鼓励她可以大胆地写她想写的内容。
还有一篇周记也很打动我，她说小区里有些流浪猫被虐待，希望自己能把这些猫带回家养，给它们一个家，不要再被“坏人”虐待。我为她的爱留下了大大的赞。
写完这几篇评论后，我又把其他没有留下评论的周记找出来，重新读，补上我的评论。可能是因为在简书里泡了一段时间，我心底里觉得给人留评也是读过别人文章的表现，这会给作者带去更多的鼓励。
何况，作为孩子们写作的启蒙老师，自然是希望孩子们能爱上写作，不要视写作为洪水猛兽。因此，重新读，重新评，也算是我能做的一些小小努力吧。另外，如果没有这次自由式周记，我可能对某些孩子的印象就真的只是他们在校园里的样子。校园外的他们，家里的他们，又是怎样的呢？
晚上回到家，看了名师高子阳的一篇文章：《要科学对待学生日记等写作里的问题》，他说：
“我知道，学生害怕写日记，有很多原因，但不得不说非常重要的原因与老师的教有关。比如日记中出现错别字、不通顺的地方、写的太少、写得脏乱，老师给的评价不高，导致许多学生没有写的信心。”
我不禁又想起今天批改周记的行为，我确实因为上面的一些情况给孩子的文章评了不是很高的等级，我好像太吝惜“好评”了，总觉得孩子们进步空间还很大，不轻易给“优秀”。其实，早些年，我也很慷慨，为了鼓动学生们写写写，我就不厌其烦地画花花，对他们文章中出现的错误视而不见。
可现在，我又误入歧途了，以为要求变高了，就能让孩子们写好作文。仔细想想，确实不应该。毕竟，激发孩子们的写作兴趣才是这个阶段该做的事，不能揠苗助长。同时，我还应“让学生大量阅读，让正确的词语反反复复地出现在他们面前”。这样，文章里的小虫子才会越来越少。
谨记：
孩子日记及相关写作的成长规律是读出来的，是写出来的！
这一规律，于我也适用，我也要好好学。
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