我们当教师的是“吃开口饭的”。“开口饭”古时候是指表演戏曲、曲艺等职业。
当老师的，要知书达礼，参天地造化，理人间风俗。这碗开口饭，标准其实挺高的。
1.声一一指说话的速度、音质、音调、声量、节拍及清晰度等
一是语音。语音是语言的基本结构单位，是信息的载体和符号。教学中语音的基本要求是发音准确，即吐字清晰、用普通话。讲话含混不清，多数是因为没有掌握说普通话的要领。吐字是发音的重要一环，只有通过吐字才能传情达意。要想使吐字准确、清晰、 圆润、流畅，就必须努力锻炼自己的发音器官（唇、齿、舌），使其发音到位。上下颌关节的运动，使口腔能开能合，增加或减少口腔的容积，从而带动齿和舌的活动范围，保证音节的准确形成。为了使字音清晰圆润，要求舌的活动幅度比日常口语发音时要大，因此必须适当打开牙关。同时唇、齿、舌三者相互协调，形成一个整体，才能完成准确、清晰发音的任务。
二是语调。语调是指讲话时声音的高低，声调的升降及抑扬顿挫的变化等，是增强语言生动性、体现语言情感的主要因素。但语调的运用一定要从所表达的内容出发，自然适宜才能起到应有的作用。语调的抑扬顿挫和声音的高低在教学中具有重要的作用。同时要注意声调高低对关键词的强调作用。语调的情感是随语言的抑扬顿挫而产生的，是教师对教学内容体验的自然流露，不是生硬的外加成份，也不是增加感叹词所能奏效的。教师的语言如果没有真情实感，只在形式上兜圈子，就会降低语言的表达力，也会败坏学生的胃口。
汉语的声调具有区别意义的作用，教师要注意声调准确，避免歧义。同时，恰当运用语调也很重要。一般把语调分为平调、升调、降调、曲调。例如“他是好人”一句简单的话，用平调读，表示判断；用升调读，表示疑问；用降调读，表示感叹；用曲调读，表示反语讽刺。
从绝对音高来说，教师应注意适度，避免造成嗓音变形，发音尖锐刺耳，既容易造成声带疲劳，也让学生耳朵受罪。
三是节奏。节奏是教学成功的要素，主要包括语言、内容、时间三种。语言节奏是指语调高低、快慢的变化。例如，讲到重要的地方提高声调放慢速度；讲到快乐的地方自然地露出微笑；讲到愤怒的地方显出激昂的情绪；讲到悲伤的地方声音变得低沉。这种语调高低、速度快慢交迭伴随着情绪的起伏，就形成了一种节奏，这直接影响着学生的情绪和接收信息的效率。内容节奏是指要讲究内容的布局。开头要醒人耳目，一下子把他们带入学习情境，引起兴趣和注意；中间论述要善于变化，使学生的有意注意和无意注意有节奏地交替转换；结尾要有余味，激起继续学习新知识的渴望。时间节奏是指要合理地分配时间。师范院校的实习生或新教师往往不能很好地把握时间节奏，容易出现前松后紧或前紧后松的现象。因此，在课前必须熟悉自己的讲稿，对每个问题大致占多少时间要做到心中有数。
四是速度。语言的速度是指讲话的快慢。其快慢是否科学合理，对教学效果的好坏有直接的影响。在日常生活中，每个人讲话的速度是各不相同的。
但是课堂教学语言是一门专门的工作语言，不应该用日常习惯的语言速度去讲课，而必须受课堂教学自身规律的制约，受与教学有关的诸多因素的支配，不得有任意性。信息发送的频率过高，就像机关枪扫射，学生大脑接收的信息不能及时处理， 势必造成信息过载而导致大脑信息处理障碍（类似于电脑内存不足而导致死机）。如果信息发送得太慢，学生精神涣散，感觉沉闷，昏昏欲睡。
一节好课，在语速上应张弛有度，快慢适宜，富有变化。有人用文学语言形容就是：中速语调之平稳，如泉水溪流之潺湲；快速语调之激越，如崩云裂石之急骤；慢速语调之舒缓；如云朵飘浮之缠绵。抑扬相间，急缓交错的和谐语调，既能增强教学效果，也能让学生欣赏语言艺术的魅力。
教师要注意通过语速传情达意。语速不同，表达的语气和感情色彩会有区别。例如“你去吧”一句简单的话，快速说出，有命令的语气；慢速说出，则有央求的语气。
五是响度。响度是指声音的高低、大小、重音、轻声等，实际上是强度、长度、高度的总合。在课堂上教师声音的高、低、强、弱，不仅对教学效果有影响，而且影响教师在学生心目中的形象。响度合理是理想课堂教学语言的重要条件之一。课堂教学是传授知识、交流思想的活动。为了提高教学效果，不能不努力寻求教学语言的合理响度，也就是使教师语言的音高、音强、音长达到和控制在最适当的程度。
课堂教学语言不宜声音过大。有的老师认为，声音大可以对学生的听觉产生强烈刺激，能让学生集中注意。其实，声音过大，也会造成学生的听觉疲劳，甚至让学生烦躁不安。有的学生戏称这种课堂语言是“咆哮体”，上课就是听老师大吼大叫。
课堂教学语言不宜声音过小。有的老师讲课声音太小，好像温柔亲切，但学生听起来太费力，也就懒得听了。有的学生戏称这种课堂语言是“呻吟体”，老师讲课就像牙疼。
教学语言不宜声音过平。有的老师讲课，虽然音量适中，但是平铺直叙，四平八稳，缺少变化，语言缺乏吸引力和穿透力，学生听一会就要瞌睡。有的学生戏称这种课堂语言是“报告体”，上课就像开会听报告。
重音是老师强调重点的有效手段。教师为了突出表述重点，往往运用重音或反复的方法。教师应该熟练掌握语法重音和逻辑重音的基本规律。
2.色一一指教师课堂教学语言的个人特色
课堂教学的失败，在多数情况下，并非教师知识贫乏，或者资历短浅，而是由于缺乏语言艺术、语言修养所致。语言的“色”应注意以下问题:
教学语言应符合实际、实事求是。教学中学生最烦的就是教师语言上的“大”“套”“空”。教师在讲课时，应避免完全脱离授课内容大讲特讲，俗话叫住“吹夸夸”或“侃大山”。
用词力求准确、精练。语言的推理应富于逻辑性，论述富于系统性。在讲课中语言的逻辑性至关重要，如果不准确、模棱两可，出现推理上的自相矛盾，以致使学生接受错误的信息，这样就会收到相反的效果。
艺术地运用启发性语言。启发性语言，可以提高学生思维的敏捷性、灵活性、广阔性和深刻性。
尽量避免使用非教学语言，如方言、口语等，避免过多地重复一个问题，这是学生对学习产生厌倦情绪的重要原因之一。
3.“姿”一一指对自己角色特点的把握
课堂犹如一个舞台，教师就像舞台上的演员，表演成功与否，重要一点就是看你如何把握自己的角色特点。
庄重。它包括两方面含义：一是指教学内容和要求的方向性、科学性和严肃性。另一方面，要求教师的仪表给学生以庄重感，符合教师职业特点。
幽默感。高明的教师会恰到好处地运用各种巧妙的语言，以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，增强学生求知的快感和启发学生的智力。
教学机智，即处理偶发事件的能力。教学机智，是指教师迅速处理某个问题时的高度理智。教师沉着、巧妙地解决问题的方法，以及对学生真诚的热爱，都可以成为一种灵魂的感化力量，渗入学生的心田。譬如老师讲得正起劲，学生听得聚精会神的时候，突然有人闯进教室打断教师上课。老师不得不停下课来处理这一突发事件。待老师处理完回到课堂，教室里同学们交头接耳，乱成了“一锅粥”。这时教师如何让学生注意力重新回到先前内容呢？有经验的老师往往会问，“同学们，刚才老师讲到哪里呢？”这样同学们的心思又快速回到了老师先前讲课的内容。
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