教育：要表扬，也要惩罚

表扬是班级管理工作中常用的手段，惩罚同样也是；表扬是教师用来激励学生的方法，惩罚同样也是。表扬和惩罚能够增强学生的学习动机，组织和规范班级生活。然而，并非所有的表扬和惩罚都能带来这种效果。如果运用不当，表扬给学生带来的可能是挫伤而非激励；如果运用得当，惩罚也可以达到激励的效果。

教育：要表扬，也要惩罚

先来看表扬。

有人说：如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子；如果叶子不美，就请赞美它的枝干；如果枝干不美，就请赞叹它的根基；如果根基也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌！……

是的，我们的教育应当是扬长教育，而不是揭短教育；教师，不应当吝啬你的赞美！但我们也要知道，表扬也有负效应。也就是说，表扬的效应也有正负之分，表扬如果运用不当，也可能构成挫伤。请看张丽萍《谈合理运用表扬》（《上海教育科研》2000年第6期）一文指出的“不合理的表扬”。

教师的表扬不是就学生的行为而言，而是将其上升为人格、品行方面；对学生的行为拔高、上纲，从而使学生产生焦虑；处于评判表扬的压力之下，孩子往往局促不安，此种表扬愈多，愈是加重学生的自卫、逃避之心。

有些时候，特别是学生从事为之着迷的事情时，他是不屑于教师的表扬的。教师如若没有认清这一点，还在“逢迎”表扬，便容易招致学生的反感。

有些教师的表扬不是着眼于每个学生自始至终的努力程度，亦未注意到学生之间的差异，而是将学生置于一维的标准下进行比较，从而作出厚此薄彼的评价。比较式的表扬很容易打击学生的积极性，更为严重的是此种表扬可能给整个班级带来压力。

有些教师的表扬并非出自诚意的称赞，也并非建立在平等的基础之上，而是将表扬作为一种恩赐——言下之意是：原本以为你（们）会更糟的。既然你（们）没那么糟，不妨表扬一下。

若表扬只限于一个或少数几个人，一方面使得被表扬者滋生骄傲的情绪，另一方面也易使被表扬者丧失自我评判能力。教师表扬了就干劲十足；一旦没有了教师的表扬，做什么事也会兴味索然，茫然无绪。此时表扬犹如鸦片，虽然会使吸者舒服，但对吸者的危害却是极大的。

如此看来，要合理运用表扬，充分发挥表扬的激励作用，还真是大有讲究。事实上，表扬的效力受到三方面因素的影响，即：教师方面，包括表扬的方式、态度等；学生方面，包括学生的性格、智力等；环境因素，包括实施表扬的场景、氛围等。教师在进行表扬时，要把握好这三方面的因素，努力做到恰如其分，游刃有余。

教育：要表扬，也要惩罚

再说惩罚。

一个旋转得很平稳的陀螺，有时你指望它更高速地转动，你最好是先轻轻地抽它，慢慢加力，否则你一狠鞭子下去，它非常容易重心不稳，滑得很远甚至摇晃几下而停滞……

是的，惩罚是一种教育方法，关键不在于能不能用，而在于怎么用。

李镇西老师指出，《教育大词典》列举的教育惩罚方式有：“一是表示否定的语气与表情，二是口头批评，三是警告，四是记过，五是留校察看，六是开除学籍处分。”

他还指出，正当的教育惩罚远远不只这些，比如，苏霍姆林斯基曾以取消某一给集体荣誉造成损害的学生参加一次集体活动为惩罚方式；而他自己则在班上规定，凡不做值日（或做得不认真）第二天必须补做（或重做），等等。

惩罚方式的选择必须遵循下列原则：

1.尊重人格。以不伤害受罚人身心为基础。

2.公正合理。有统一的标准，惩罚与错误性质、程度相符。

3.集体认可。得到学生舆论的支持，使学生集体受到教育。

4.符合对象的年龄特征及个别特点。

5.缜密考虑影响惩罚效果的诸因素，如实施情境、惩罚者与受惩罚者之间的关系、惩罚时间强度，等等。

以下九点是心理学家们根据研究结果所提的建议。

1.能有适当行为替代：惩罚对象是不当行为，如在惩罚时使个体学到以适当行为替代，惩罚即行停止。

2.不当行为与惩罚的共识：对行为当与不当之标准、惩罚之理由，事先解说清楚。

3.即错即罚，罚期要短：学生犯错，错后立即惩罚，不宜以后追究；而且惩罚的时间要短。

4.惩罚之轻重以能阻止不当行为为度；只要能阻止不当行为发生即可，过重反而有害。

5.就事论事，没有例外：不能因为学科成绩优良就免于行为过失的惩罚。

6.惩罚的实施要单纯化：使受罚者了解罚的是他的不当行为，并非不喜欢他本人。

7.以剥夺权利为惩罚：取消或延后权利（如看电视），俟行为改正后，再予恢复。

8.在不当行为之现场惩罚：不当行为或过失，宜随时随地予以纠正。

9.罚则规定宜具体化与明确化：避免“行为不检”的说法，应明确错在哪里，应接受何种惩罚。

最后，必须指出的是，惩罚有别于体罚。囿于篇幅，不再展开。

（选自《做一个理想教师》，华东师范大学出版社“大夏书系·教师专业发展”）

教育：要表扬，也要惩罚