2020年全国人民齐心协力打赢脱贫攻坚战，习总书记向世界宣布中国全民脱贫，举国上下毫无折扣的送走了“十三五”。喜迎“十四五”开局之年，在2月21日，2021年中央一号文件《中共中央国务院关于全面推进乡村振兴加快农业农村现代化的意见》正式发布，关于教育的部分，重点提出“保留并办好必要的乡村小规模学校”、“加快发展面向乡村的网络教育”。
中国的根基在农村，农村的希望在教育，教育的希望在教师。木杉小学作为息烽县保留的四所教学点之一，如何才能办出“小而美、小而优、小而特”的乡村小学，我作为木杉教学点的负责人，这些年做了许多新尝试，例如：引进互联网+教育、慕课、人工智能教育等。每一种尝试，都初见成效，改变学生学习现状的同时，也改变着乡村学校的原始教育方式。每一种尝试，都始终以培养学生“德、智、体、美、劳”全面发展为育人目标，坚持“五育”并举：德育育心，教人向善；智育育人；教人求真；体育育身，强健体魄；美育育魂，审美情趣；劳育育毅，学以致用。
教育家陶行知先生教育思想：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”“社会即学校、生活即教育、教学做合一”。其实，陶老的教育思想中已经一直在倡导“五育”并举，教师作为教育的实施者，如何才能真正落实“五育”并举？如何才能打破唯分数论的壁垒，需要重新定义教育。
为了落实“五育”并举的育人目标，三年前，我在校园门口租用一块实验田，计划把二十四节气课程融入学生的综合实践课程之中，似乎也是“走马观花”。本想让学生亲自去体验劳动，感受“粒粒皆辛苦”的不易，也只是部分班级的学生参与。试验田的各种图形（长方形、半圆形、三角形），好像也只是为了采摘蔬菜时泥不粘脚的方便......老师们还是舍不得走下讲台，离开了教科书，就不知道如何去带领学生亲自体验，更不愿意让学生走出教室去看一看、量一量，也不愿意让学生去感受大自然这一本丰富多彩的教科书。作为老师更多的时候，是无法把生活与教育无缝连接。
为了综合实践课程，我估算了一下，如果把租地、购买种子、人工劳务等费用，用于直接采购蔬菜，足够全校师生一年享用。也就是说，我花在试验田里的钱，根本没有发挥它本该因有的价值。也许，如果我把投资在试验田里的钱，用于直接采购蔬菜丰富学生餐盘，我还会被冠名“慈善家”，在名利都没有的情况下，为何还要如此折腾呢？折腾的价值和意义何在？这是我经常问自己的话。
俗话说：“善于总结失败的问题，才能找到成功的经验。”无论怎么折腾，都是为了博得红颜（学生）一笑。如何让教学做合一，是因为学校课程安排的碎片化，没有系统的课程设置，就无法完成系统的项目化课程活动。我一直有一个深深的困惑，多年来，我们致力于教育改革，提倡以学生为主体，以自主、合作与探究式的教学方式，培养具有创新精神和实践能力的人才，但事实上课堂形式并没有发生太大的变化。传授式课堂仍然是大多数老师的教学常态，推崇主题式、项目式课程已经全球的教育趋势。虽然木杉小学是一所村级教学点，为什么不可以尝试项目化课程呢？既然我们一直在花血本试错，已经准备了三年的时间，在试错的过程也具备了一定的能力和经验。于是，在2021年春季学期，打破原有的固有排课模式。需要通过书本完成的教育内容就安排在周一至周四，周五就完成项目化课程。形成学校以每周4天学科课程和1天综合主题项目活动为架构，在确保用4天的时间完成国家学科教学的前提下，用1天的系列主题项目活动，促进学生在解决实际问题的探究实践过程中，综合运用学科知识、技能，全民发展学生综合素养。
木杉小学“4+1”课程设置了探究和体验课程模块，为培养学生解决问题的综合能力和促进学生的社会性发展提供了丰富的经历和时空保证。在结构上，“4+1”课程组成简明清晰的课程框架，基于国家课程标准，结合两种课程优势，把丰富的思考转化成简单易形的操作模式，便于教学安排和课程管理。具体实施路径：以学校的综合实践课程为抓手，把二十四节气课程和阅读课程融入综合实践课程，在地方课程落实财商教育课程，提升学生的财商素养，让行为银行教育理念落地生根，真正落实“社会即学校、生活即教育、教学做合一”的教育思想，达成“五育”并举的教育目的。
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