在教育回归生活的大背景下，教师教育理应也回归生活。我们认为这不但是教师教育的内容要回归生活，而且教师教育过程，即研修本身也要成为教师生活的一部分，而且是很特别的一部分。
研修设计要基于教师生活实际。研修不但是一种专业培训，更是一种专业生活，因此研修的组织也应遵循一种生活逻辑。这种生活逻辑很重要的一点就是要从生活中来，具体就是从生活的问题与困惑中来，并要力求解决这些困难。本次研修正是基于光明区“新基础教育”学生工作与队伍建设的实际，要解决的就是队伍中的人员更替及骨干倦怠等问题，因而得到了各校的积极响应，这就启发我们要时刻关注教师的工作与生活现状，关注教师的所思所想所惑，并针对性地进行研修设计。当然，研修本身的功能也是有限的，不可能解决所有问题，应当把握主要矛盾并作出回应。
研修过程要体现教师生活特点。生活就是在一定时间和场域中主体的活动方式，它包含主体性、活动性、关系性、时空性等特点。研修过程要成为一种生活，就是要在过程中通过组织各种活动，提供各种参与的机会，调动每一个学员的参与积极性，让教师成为研修的主体。还要在学员之间展开各种组织，包括正式组织、非正式组织，在这些活动与组织中，发展学员的各种交往关系，融洽彼此感情，形成集体归属感。本次研修在这方面做了有益的探索，许多教师打破了原有的学校界限，结交了许多校外同行，特别还认识了来自汕尾盐町头小学的两位优秀班主任，形成了新的可能圈子。当然两天的时间过于短暂，如果有条件的话还可以继续扩建新的组合，建立更广泛更多元的互动。
研修结果要指向教师可能生活。研修是一种生活，但不是生活的全部，从时间上看，它是主体生活的节点，它连接着过去的生活，指向未来的生活。因此研修就要考虑过去的生活现状，更要思考如何为未来更美好的可能生活创造条件、实现助推。本次研修目的很直接，要为未来三年“新基础教育”的试验工作服务，因此在小结过去三年不足的基础上，提出了“六个一”的个人约定以及班级约定，就是希望个人获得更高质量的专业生活质量，并在班级团队中获得一种更高质量的公共生活。当然也可以预知，会有一部分人，因为种种原因无法达成这些约定，但是这些约定本身的确提供了一种可能，而且是一种较大的实现可能。
让研修成为一种生活，是一种理念，更是一种实践，其目的是为了让教师成长回归到生活本身，让教师成为更丰富的人，我们在本次研修活动仅仅是一种尝试，还有许多不足，还需要持续地继续更新与共同创造。
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