文言课堂上的静待花开

    之前，师德报告时经常会出现“静待花开”这一词语，今天听完有关文言文的系列讲座，我觉得今天的讲座称为“文言课堂上的静待花开”非常合适。

    先说说文言文，在人教版教材里纵观六个年级只有两篇分别是五下《杨氏之子》和六上《伯牙绝弦》这两篇，而如今经过改版的部编版教材出现了十一篇文言文，在三年级上册就已经开始接触，足以见得部编版教材对于文言文的重视程度，在这种情况下如何教就成为困扰老师们的一个难题。

    老师首先要把握文言文教什么的问题？代老师根据课后练习题做出了总结，1.朗读背诵课文；2.理解课文大意；3.落实语文要素。具体怎么教呢？有四点，我觉得其实可以总结为“放手去学、教给方法”，小学文言文内容较为浅显，要是要尽量让课堂主动权教给学生，读的时候先自读，学的时候先自学……就是先让孩子自主发现学习的困难点，老师主要针对困难点给予指导。

    代老师分享了具体的教学方法，板块一：初读课文，粗知大意；版块儿：细读文本，感知句读；板块三：再读课文，讲讲大意；板块四：熟读成诵，积累语言。而其中第二板块的指导意见值得借鉴：1.借助工具书，结合文中的拼音和注释，读准字音，读通句子。多音字可以结合字意，据意定音。2.根据句子的意思，试着读出句子的停顿、节奏，并交流这样读的原因。

    关于赵培贞老师的课例展示，我有三点体会：1.前勾后连，赵老师的课堂有着充分的体现，教学时要关注单元主体、单元脉络和语文园地，部编教材的任何一节语文课从来都不是孤立存在的，我们在教学时要考虑这些因素。另外从问题提取出教学目标，这也是个不错的教学方法，值得我们借鉴。2.关注孩子的兴趣和方法的渗透，课堂上赵老师尝试许多有趣的方法，激发孩子们的学习兴趣，比如，耕的演变、比如情景再现等内容，立足于学生。3.关注孩子的亲身经历，让孩子们先尝试，再给予帮助，也就是静待花开。