学习目标:帮助学生看见每天学习的意义
动机=需求 * 价值
60%的时间来从事教学目标的设计
学习目标是让学生成为自我导向的学习者，是实现有意义学习的
课堂教学，应该是一条有始有终，清晰可测的线段。(有些课是射线，学有止境，一节课走到哪里清清楚楚)
教学目标标准 : 清晰 适切 可操作
教学目标描述举例: 条件，对象 行为 标准
确定教学目标的策略: 经线定位(年段)，纬线(同一时期不同学科，横向展开)定位
把教学目标转化为学习目标:
学习目标的表述
学生将能够 程序性知识
学生能理解 陈述性知识
与学生一起分享学习目标
核心任务
设计核心任务
西游记整本书阅读 核心任务 合作补写一回《西游记》 目标放在对写作的要求里
骆驼祥子 整本书阅读 “四起四落”
把学习任务埋到任务设计中
要素 一致性 关联性(不能离开本单元的学习，) 真实性 挑战性
名言警句抄到英语数学书的页眉页脚，
越真实参与度越高！！
学习最大的动力恰恰在于学习本身。不是压力的快乐，不是奖励，主要是自豪的快乐！学习受到尊重不是悦耳悦目的快乐，而是悦 情悦志的快乐！
深度学习
学习的本质是在建构人的大脑
做事而不是做题，解决问题而不是解题
学习需要提供落地的工具，以小学语文单元目标和策略编写为例
魏书生 四步法 引导学生想象
1勾勒形态
2染上色彩
3使画面动起来
4 使画面更细致，更逼真，请学生在大脑中放几个特写的镜头，白鹭身上洁白细密的羽毛
任何不当的设计，本质上都是对学习目标的背叛
深度学习的四个策略
写一写: 提问 思考 书写 讨论
比一比 正比 反比
晒一晒 等待 重启 反思
问一问 指向 方法 筛选 排序
深度讨论的五步骤: 阐述 复述(讨论完后请你复述你认为最漂亮的答案，认真倾听) 比较(自己的答案和他的答案有什么区别) 反思 总结
诊断评估 : 构建基于学习目标的证据判断
重复即评估
让我们更好，而不是更累
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