关键词:学情研究
以学情研究为基础进行教学。教育的本意就是教学生学。今天来讲就是要围绕学生的核心素养来进行教学。我们可以采取问卷调查，考试测评等方法。随着人工智能的发展，能更方便地了解到学生的学情。从而进一步提高教学的效能。
美国著名的教育心理学家奥苏泊尔说:如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进去进行教学。
1.狭义和广义 之分。
我们常常聚焦于学生的认知基础，这 是狭义上的学情分析，主要包括课前、课中、课后的学情分析。一是环境和个人条件学习基础，环境有学校的环境、班级的环境、伙伴的环境、家庭环境和社区环境。个人条件既包括个人的身体，也包括个人的心理状态。特别是学生的这个天资和他的主观努力程度。二是发展定位，既要考虑学生的个性，也要考虑个性的差异。为孩子的发展搭建更好的平台。有4个关注点:起点、难点、容易点和易错点。
从广义上来说还应该包括学生的兴趣、动机，情感，毅力，学习态度、习惯等。广义上的学情既包括他的学习起点，也包括潜在的学生的状态。比如学生的习惯，学习的风格、方法，兴趣爱好、已有经验以及他的自我状态。所以今天的学情分析既要做好传统上的，学习需要学生学习准备分析，还要了解学生的基本生活状态和学习需求。
2.调查方法。
策略上我们可以采取如下措施。 学情具有稳定性，系统性、发展性。你采取经验分析法，观察法，调查法，文本分析法。通过筛选确保一些有效和有信度的信息。
3.学情分析的要领。
学情分析在实践中对数据的调研分析，进而进行实践方面的改革，从而推进课程建设。推动教师培养和小学校的建设。调研要在不同的时期都要持续进行。进行长期的周期调研，尤其重要的是对学生的身心发展以及尊重、平等、爱的归属和自我实现的基本需求的发展，更具有重要作用。要让学生在学校生活中充分的去参与和体验。提高学生的实践能力和归属感。学情有过去式，现在式和将来式，是可以塑造的，进而将消极因素转化为积极因素。
卢梭在《爱弥尔》中指出:教育要适应自然，这里的自然指的是儿童身心发展的内在秩序和结构。在我们看来教师开展学情分析就是要依照自然法则了解学生的知识结构水平以及学生的内在需求，从而进行教学。
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