文字的魅力

日记是让学生写作练笔的一种方式，也能让学生记下学习生活中的点点滴滴。可见写日记有诸多好处，所以教师都爱让学生写日记。

教师都了解学生写日记的好处，可学生却体会不到，他们往往把写日记当成一种负担，写起来有应付之嫌，更有甚者，干脆偷懒不写。每次收日记本都相当困难，批改日记更让人生气，大多是流水账，就狠狠地训学生一通，批评能起到效果，但不长久。如何让学生爱上写日记，这个问题让我一度陷入苦恼。

还有进入初三，学生变得沉默多了，沉默多在课堂，课间还是挺活泼的。课堂上，提一个问题学生们都稳稳地趴在那儿，连一个抬头的都没有，更别说举手回答问题了。我就用加量化分的方法激励学生，没有效果，你加分我也不回答。我又换夸奖的方法，偶尔有两三个学生举手。招数用尽就点名回答，点到的学生是极不情愿地站起来。课堂陷入了沉闷，我上得异常烦躁，就现在这么寒冷上一节课我得出一身汗。

一天，有名老师听我的课，那节课我讲试题，引导学生疏理文章思路，启发着他们的思维，鼓励他们说出自己的见解，学生相当淡定，没人和我对话，沉闷的课堂气氛压抑着我，我只能唱独角戏。课堂结束，那名老师叹息道：“课堂太沉闷了。”

沉闷的课堂让我有了畏惧感，不管我备课多么精心，教学设计多么精彩，注定上得一蹋糊涂。我害怕走进让人生畏的课堂。我想知道问题出在哪，就向学生了解情况，只有找到问题的根源才能有解决的办法。学生给我的答案是：“老师，我们上什么课都是这样。”所有的课堂都如此，是学生没有学习的兴趣，兴趣来源于学生的心里动力。走进学生的心理，了解学生的喜怒哀乐，所有问题就会迎刃而解。

沉闷的课堂是种煎熬，处在煎熬中的师生怎么会有教学效果，期中考试的失败也是必然的。

前几天我阅读了李镇西老师的《教师的100种可能》，从李镇西老师的文字中读出了李镇西老师教育成功的方法。李老师让学生写随笔，能及时了解学生的学校生活和心理变化，并和学生在随笔上交流，进行心灵沟通。学生都愿意用随笔记录自己的困惑，或喜或忧的心情，李镇西老师用文字呵护着学生的心灵，学生就喜爱爱着他们的李老师。自然，李老师就走近了学生，慢慢地走进了学生的心灵。只有和谐的师生关系，才会发生真正的教育。

我就试着也让学生写随笔，写自己的真实感受。在批改学生随笔时，我给学生答疑解惑、疏通思想、安抚心灵、指点迷津……不过，这样的批改要花费一上午的时间。可是徜徉在来自学生心灵的文字，再为他们写下关爱的文字，何尝不是一那享受。

早饭后，我照例坐在办公室批改学生的随笔。当我翻开子敬的本子时，只见里面写道：“以前老师让写日记，是我最讨厌的事，不交作业的次数也多。现在，我却盼着晚自习写随笔，因为有老师的评语，拿到日记本，我就是先看评语。”子敬能有这样的心声，我的内心涌起了一阵暖意。子敬是后进生，不写作业、不交作业是家常便饭，交作业是奇迹，字体又不规范。七、八年级时没少批评他，但效果只维持几天，他就是一个不让老师省心的主。看现在的随笔，字体不再龙飞凤舞，虽说不上规范，但工整多了，还盼着写随笔，这不是很大的进步吗？在子敬身上，我感受到了用文字和学生沟通的显著效果。

子敬有变化了，我的课堂也有了变化。课堂上学生都笑眯眯地看着我，用心听课，并且积极地回答问题，课堂上有了思考，有了互动，一切都在轻松、愉悦的气氛中进行，这样的课堂对于我和学生都是一种享受，总觉得时间过得太快。

现在学生最期盼的是写随笔，最开心的是阅读我的评语。在随笔中，有的学生向我诉说青春期的烦恼，有的学生告诉我父母对他们的不理解，还有学生写升学无望的苦恼……学生能这样敞开心扉和我交流缘于学生的信赖，“信赖是人间最美好的一种境界”，学生对我的信赖，自然也接受了我的课堂。

文字让学生感受到了我的关爱，还拉近了我和学生的距离，并且让我走进了学生的心灵，师生心灵彼此相融，让我也开始享受到了教育的幸福。

其实，教育生活中有诗的韵味，歌的美妙，这如诗如歌的教育需建立在师生彼此关爱的基础上。没有爱的滋润，教育的土壤是贫瘠的、干裂的，只有在爱的滋润下，教育的土壤才能变得肥沃、松软。而这爱来自文字的魅力。