新课程理念一再强调，要“用教材教，而非教教材”。是的，教材不是法典，不是唯一的教学资源，编教材的人是有局限性的，所以任何一种教材都不是万能的、全效的，总有不足，我们必须树立正确的教材观，将教材视作例子，视作引导学生们认知发展、人格建构的一种范例，教材本身也在不断发展完善，提供着一种供教者学者不断解释、质疑的开放性文本。
优秀的教师能够剔除掉教材的绝对权威，不囿于教材，而能多元化认知教材，能多角度审视教材，多发挥一些个性的演绎，能及时增删、延展固有观念，创造出一种师生对话的氛围，使我们的教学更加鲜活生动。这种专业自主正是新课程赋予的权利，也是教师教学生活的内在追求。
理想的教育会使世界变成学生的教科书，而不是将教科书变成学生的全部世界。这句话应该是对教材最中肯的评价吧。
与其关注教什么，不如关注怎么教。教材的价值是在创造性地使用过程中呈现的。如果教师充当教材内容的搬运工角色，学生所得则非常有限了。而新课改要求教师对既定教材内容进行重构（改编乃至增删、更换等），充分挖掘课程资源，赋予教材更丰实更鲜活的知识与意义。使用教材的目的是见木知林，所以我们用不着把一本教材嚼烂了，而应选择部分重要的东西教给学生，让他们自己去探索知识间的联系，补充自己认为需要的知识，这才是应有的态度。
创造性地使用好教材，要求教师必须具备广阔的文化视野、深厚的人文关怀。比如，语文教材多是文选型的，这固然有优点，但也有一个大的弱点就是篇章内容相对独立和零散。善于处理教材的人往往能突破单篇教学的局限，或采用单元教学法、或采用专题教学法，对教材进行重新整合和延展。还可以引入课外相关内容对教材进行有益的补充。
创造性地使用教材，必须用好现有教材，研读教材、吃准编写意图是前提，尊重教材，准确把握教材，充分利用教材提供的优质资源，对于提高“对话”效率至关重要。创造性地使用教材，要求 我们用活教材，巧妙创设生活化的情境让学生加深体悟，可以把游戏、演讲、表演、绘画、辩论等学生熟悉的活动方式引进课堂，把教材还原成生活场景，让学生在生活化的环境中解读文本。创造性地使用教材，要求我们活用教材，相机点拨，通过重组、增删、活化、延伸等促使资源生成。
创造性使用教材的做法，必然决定着一种教学关系：师生交往的互动性，教师和学生共同成长。决定着一种学习方式：自主、合作、探究的学习方式。学习视野是开放的，允许学生就教材上的问题或与之相关的问题自由追问，学习关系是平等的，教师不应再扮演全知全能的指导者的角色。
有一点需要我们警惕：面对新教材，用处理旧教材的方法，穿新鞋走老路，教学观念、教学方式没有任何变化是万万不成的。
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